張雪

【摘要】在教學(xué)中，與學(xué)生為主體的思想越來越得到廣泛的認可，要做到突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進度的教學(xué)方式。進而為師生營造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】個體差異 因人施教 分層教學(xué)

英語課改中不斷強調(diào)要求教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要堅持以學(xué)生為主體、因人施教、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，教師就必須尊重學(xué)生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種既能讓好生進一步得到升華，又能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生不厭學(xué)，跟上教學(xué)進度的教學(xué)方式。筆者這學(xué)期帶著初一的英語，我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，位于城郊，這里的學(xué)生大部分是農(nóng)民工的子女，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生英語基礎(chǔ)差異非常大，而且普遍學(xué)習(xí)動機不強。針對這一特點，筆者嘗試著使用了分層教學(xué)模式。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，分層教學(xué)是一種實效性極強的教學(xué)方式，可以從以下四方面去構(gòu)建。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。首先，給學(xué)生做一份小學(xué)水平的英語檢測題，根據(jù)學(xué)生的檢測成績分層；另外讓學(xué)生做份問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣進行分層；第三點是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力自愿選擇所在層次。根據(jù)這三點把學(xué)生分為：A，B，C三層，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為特殊困難生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時進行調(diào)整，讓不同層次之間的學(xué)生有競爭感，讓B，C層的學(xué)生盡量向A層靠攏。分層能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學(xué)目標分層

目標分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，老師經(jīng)常會出現(xiàn)一刀切的情況，一個學(xué)期，一單元，一堂課就設(shè)一個目標，在實際教學(xué)中，教師沒有充分考慮到學(xué)生的差異性，特殊性。這樣做的話很可能會出現(xiàn)尖子生吃不飽，中等生提不高，后進生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，筆者制定了不同層次的目標。A層學(xué)生要求全部掌握教材內(nèi)容，A層學(xué)生在掌握語言知識后，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時完成作業(yè)、提前預(yù)習(xí)、不抄襲等，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；B層學(xué)生的重點是以課本內(nèi)容為主，力爭吃透教材，從而在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主。教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習(xí)，真正使各級學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習(xí)。根據(jù)考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學(xué)內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學(xué)生都必須掌握；第二層是每單元的重點知識，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學(xué)生能達到能熟練應(yīng)用的水平；B層學(xué)生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三層是難點知識，教材和練習(xí)題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C二個層次，特別是C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如對每單元課文的處理，筆者要求A層學(xué)生能背誦、默寫；B層學(xué)生讀熟；C層學(xué)生叫到老師面前應(yīng)會讀。另外筆者可能會給A層學(xué)生布置一些課本以外的英語讀物，要求他們能按時按量完成課外閱讀任務(wù)。

四、作業(yè)分層

作業(yè)也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是老師們?nèi)菀缀雎缘?，特別是新手教師更是容易忽視這一點。在日常學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得作業(yè)太簡單而不做；成績差的學(xué)生會覺得作業(yè)太難而不做。分層教學(xué)很好的解決了這一棘手的問題。因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)難易要適中，多少要適量。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學(xué)知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。筆者可能要求學(xué)生每天都要抄單詞，每個單詞抄兩行，在抄寫的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書寫非常漂亮，同時這些單詞這部分學(xué)生也已掌握，我就會要求這部分學(xué)生不需要抄了，讓后布置其它的任務(wù)給他們，比如說背一篇課文。

當(dāng)不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)及時給與學(xué)生鼓勵，要求他們向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它的形式和途徑多種多樣。分層教學(xué)要求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到了不同層次的提高。分層教學(xué)不僅使教師體驗到了教學(xué)的樂趣，更使學(xué)生體驗到了成功的喜悅。從而進一步營造了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻】

[1]格里菲思，基哈恩.劍橋英語課堂教學(xué)系列：如何開展個性化課堂教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與出版社，2009-09-01.