李倩

【摘要】本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析，闡述學(xué)生思辨能力缺失的原因。結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及教師課堂中應(yīng)用的教學(xué)策略，提出影響大學(xué)生思辨能力發(fā)展的相關(guān)因素，從而構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 ?教學(xué)策略 ?英語(yǔ)課堂

【基金項(xiàng)目】遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)教學(xué)策略研究WYYB014182。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0127-02

1.引言

近年來(lái)，大學(xué)生思辨能力的發(fā)展越來(lái)越引起外語(yǔ)教育界的廣泛關(guān)注。思辨能力是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等性格特征（文秋芳，2009）。在英語(yǔ)課堂中如何最大程度地激發(fā)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。思辨能力具有創(chuàng)新性和建設(shè)性，它能使學(xué)生利用已有的信息從多個(gè)角度看問(wèn)題并解釋現(xiàn)象，從而提出更多的解決方法。在外語(yǔ)界關(guān)于思辨能力的研究中，專(zhuān)家和學(xué)者們多是以測(cè)評(píng)體系為切入點(diǎn)，很少有從英語(yǔ)課堂的教學(xué)角度出發(fā)，探索影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)更是會(huì)對(duì)其今后的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，筆者認(rèn)為通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可更加直接且真實(shí)的反映教學(xué)策略對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的影響。

2.大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院低年級(jí)（大一、大二）的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（共1254份問(wèn)卷，有效的問(wèn)卷為1128份），其結(jié)果顯示45.3%的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激活學(xué)生的思維能力，他們的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)都未被完全激發(fā)（劉曉民，2013）。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中過(guò)多地表達(dá)會(huì)造成學(xué)生參與的積極性下降。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)未把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力當(dāng)成是一個(gè)任務(wù)，一個(gè)目標(biāo)。課堂中，英語(yǔ)教師機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視了語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，學(xué)生忙于記憶單詞，操練句型等。這就使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力薄弱，交際時(shí)不善于甚至不會(huì)進(jìn)行分析和思考，綜合判斷和推理能力不足，語(yǔ)言的表達(dá)缺乏邏輯性及準(zhǔn)確性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不會(huì)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和分析，僅僅局限在大意的表達(dá)上。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有效的課堂評(píng)測(cè)機(jī)制，這就間接地影響了學(xué)生課堂的參與積極性。因此筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)通過(guò)改善教學(xué)策略及課堂氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

3.改善教學(xué)策略，提高思辨能力

作為教師應(yīng)充分發(fā)揮其“支架”作用。社會(huì)文化理論認(rèn)為，教師在課堂中作為中介應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)者展示或呈現(xiàn)他們所學(xué)知識(shí)的交流過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的幫助，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，教師逐漸撤除這種支架式幫助。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生提供思辨的“撐桿”，讓學(xué)生掌握思辨能力的方法。語(yǔ)言不是孤立存在的，語(yǔ)言的發(fā)展是語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)及思維技能相互結(jié)合、相互作用的產(chǎn)物。教師應(yīng)多向?qū)W生滲透人文知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。內(nèi)容依托式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更成功。因此，思辨能力的提高離不開(kāi)學(xué)生自身知識(shí)面的擴(kuò)大。課堂教學(xué)中，教師要多開(kāi)展形式多樣的拓展環(huán)節(jié)以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)反饋。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是絕對(duì)的權(quán)威者，只有教師有提問(wèn)的權(quán)利，這就在一定程度上造成師生關(guān)系不對(duì)等。課堂教學(xué)環(huán)境處于緊張和壓抑的狀態(tài)下，消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)構(gòu)建一種和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在依賴(lài)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，增強(qiáng)其思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

課堂討論與課堂評(píng)估機(jī)制有效地結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂討論通常是小組討論的方式，缺乏同伴評(píng)估和自我評(píng)估的過(guò)程。有效的評(píng)估方式不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)了多少，而是促進(jìn)你學(xué)習(xí)的。學(xué)生從收集信息，與老師及同伴之間進(jìn)行反饋，反思計(jì)劃到向教師提問(wèn)最后學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，這個(gè)循環(huán)中處處充滿(mǎn)著四百年的痕跡。在課堂上教師要與學(xué)生就如何收集信息進(jìn)行交流，然后教師給予反饋，再分成小組進(jìn)行討論。在形成性評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)及自評(píng)能夠了解其英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)情況，同時(shí)能夠激發(fā)其很多思維的口頭陳述。小組討論后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們的思維及行為。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造有利于其思辨能力發(fā)展的條件及機(jī)會(huì)是今后外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)策略探索的關(guān)鍵。全面提高學(xué)生的思辨能力，從而構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉民. 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013，（5）.

[2]文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界， 2009（1）.