喬丹琳

【摘要】聽力能力是衡量學(xué)生西班牙語綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，得到了教師的充分重視，但在聽力教學(xué)方面仍然存在諸多問題。本文將探究支架教學(xué)法在西班牙語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)中的應(yīng)用，在高校西班牙語基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用支架式教學(xué)法，搭建適合學(xué)生并有助于學(xué)生對西班牙語學(xué)習(xí)興趣和自信心的支架，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效地將課堂知識(shí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，最終將提高西班牙語聽力課的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生西班牙語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】聽力 ?支架式教學(xué)法 ?自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】2014常州大學(xué)校教改立項(xiàng)課題 SCZ131950000T/001。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0132-01

一、引言

“聽”是交際中極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。Coope（1988）做過一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)正常人在清醒的狀態(tài)下，約有70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中，至少42%的時(shí)間用于聽。當(dāng)今社會(huì)，為了獲取信息、解決問題，相互交流、分享情感，人們都需要形成和發(fā)展聽的能力。從語言習(xí)得的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的。語言的學(xué)習(xí)始于聽。聽，在外語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。高校西班牙語專業(yè)教師應(yīng)重視基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)聽力能力的培養(yǎng)，積極探討聽力教學(xué)方法與策略，努力提高聽力教學(xué)的效果。

二、西班牙語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

長期以來，有效地提高基礎(chǔ)階段西班牙語專業(yè)學(xué)生的聽力能力困難較大，主要有兩個(gè)原因：第一，大多數(shù)教師在聽力教學(xué)過程中直奔主題，直接練習(xí)，缺乏對聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺少搭建聽力練習(xí)之前必要的支架或者搭建的支架不合理（陳紅娟，2013），這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中出現(xiàn)困難，產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)打擊自信心，喪失興趣。第二，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有限。“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)有效地聯(lián)系起來制約了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、支架式聽力教學(xué)法

1.理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)法“是通過提供一套適當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立構(gòu)建意義。”它是根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義構(gòu)建的一種教學(xué)策略。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，在讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)其特點(diǎn)分解，并把部分重難點(diǎn)提前通過一些活動(dòng)讓他們有所了解或掌握，以降低學(xué)生完成它的難度，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，最終順利完成任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自信心。

2.支架式理論在西班牙語基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)中的應(yīng)用

筆者借鑒“支架式教學(xué)”的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出由“搭建支架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)”幾個(gè)步驟組成的“支架式聽力教學(xué)法”。

1）搭建支架——圍繞每個(gè)學(xué)習(xí)主題，針對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，建立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。

以《循序漸進(jìn)西班牙語2》的第3單元Mi vida en la escuela secundaria為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過自己搜集、了解、練習(xí)“回憶校園生活時(shí)使用的語言”從而建立起有利于構(gòu)建“特定場景下語言表述”的概念框架的情境。在第2單元結(jié)束后，提出圍繞第3單元主題的問題，讓學(xué)生在課前思考一些問題，如：

？覩De qué hablarás en una reunión de antiguos alumnos de la escuela secundaria？

Habla en cinco minutos de tu vida en la escuela secundaria y comparte tus experiencias con tus compa？觡eros.

2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

教師將學(xué)生分為三個(gè)小組：第一小組負(fù)責(zé)搜集西班牙中學(xué)教育體制及課程設(shè)置的資料;第二小組搜集與阿根廷、墨西哥等拉丁美洲國家校園文化生活相關(guān)的資料;第三小組可根據(jù)自己的興趣，選擇某個(gè)領(lǐng)域有代表性的人物，搜集他在學(xué)校讀書時(shí)的資料。每組各個(gè)成員分工不同，可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)信息或視頻、音頻，去圖書館查閱相關(guān)書籍，也可向以西班牙語為母語的人請教。

3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。教師啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生沿概念框架思考，以后逐步讓學(xué)生自己探索;最后，讓學(xué)生自己能在概念框架中不斷進(jìn)步。

Para empezar la conversación：

？親Huy！... Hace mucho que no te veo. Me han dicho que tú...

？親Hombre Miguel??？親Cuánto tiempo sin verte??？覩Cómo te ha ido？

？覩Qué sabes de Manolo， aquel compa？觡ero calvo de nuestra clase？

No has cambiado nada desde que terminamos la carrera hace diez a？觡os.

（注意時(shí)態(tài)的使用）

4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組討論

學(xué)生按照老師的補(bǔ)充以及自己課前的準(zhǔn)備與小組成員分享所了解的信息，討論課前的問題。當(dāng)小組成員在各個(gè)問題上達(dá)成共識(shí)后，將知識(shí)分享給全班同學(xué)。

5）效果評價(jià)

學(xué)生在經(jīng)過自己搜集材料、小組討論和小組討論后對本單元的主體“描述校園生活使用的語言”有了充分的認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)候給學(xué)生放錄音，聽本單元聽力材料“Un día en la vida de un maestro mexicano”、“Mi vida en la escuela secundaria”。因?yàn)閷W(xué)生在聽材料前做了大量準(zhǔn)備，會(huì)根據(jù)剛才情境建構(gòu)起來的新知識(shí)，馬上投入到記錄聽力有效信息點(diǎn)的任務(wù)中去，聽力材料難度自然的降低了。聽完聽力材料后，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，以便檢查學(xué)生對聽力材料的理解，比如：

Durante la estancia en la secundaria， ？覩Felipe obtuvo algún honor？

？覩Por qué Felipe quería mucho a sus maestros del tercer a？觡o？

四、支架式聽力教學(xué)法應(yīng)用結(jié)果

通過支架式教學(xué)法在聽力課堂上的應(yīng)用，學(xué)生不會(huì)再被動(dòng)的聽文章，也不會(huì)因?yàn)槿狈?zhǔn)備而使得聽文章時(shí)不知所云。學(xué)生的積極性被教師調(diào)動(dòng)起來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課前積極搜集與主題相關(guān)的資料，熟悉與之相的句型結(jié)構(gòu)，通過自己的努力，克服困難，盡力聽懂文章的內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生積極與老師互動(dòng)，進(jìn)行了大量的對話練習(xí)，學(xué)生的聽說能力都得到了提高。

五、結(jié)束語

支架式教學(xué)法幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由以前的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，營造出輕松愉快、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生聽說能力的提高。

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