裴紅蔚

【摘要】 作文批改講評是每個中學語文教師最費神的工作，也是最頭疼的事。如何從作文堆里解脫出來，這可以說是每位語文教師夢寐以求的事，也是當今作文教學所要探究的問題。把批改的主動權(quán)歸還給學生是我近年對作文批改教學的一種嘗試，即以學生互相批改為主，教師批改講評為輔。學生在互相批改的過程中學到別人的優(yōu)點，鑒賞作品的能力水平得到了提高，從而讓寫作的能力也得到提高。

【關(guān)鍵詞】 作文 作文教學評改 主權(quán)歸還 改革批改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-033-02

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作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，作文水平的高低是衡量語文教學質(zhì)量的重要尺度。傳統(tǒng)的語文教學，是學生絞盡腦汁，“閉門造車”，教師則嘔心瀝血，拼命評改，結(jié)果是吃力不討好，不但收不到滿意的教學效果，且嚴重束縛了師生的創(chuàng)造性思維。因為一方面，學生消極被動地寫，對寫作毫無興趣，更無責任感，只把作文當成一種被迫完成的差事敷衍；另一方面，教師改得辛苦卻勞而無功，不被理解，改得越來越無味，越來越勉強。俗話說：文章是改出來的。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改始心安”，從“批閱五載，增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明執(zhí)著修改的重要性。指導中學生寫作，教師的精批細改，自然有很重要的意義，但教給學生評改的方法，使之在自改、互改中提高認識，明確目標，以改促寫，最終達到葉老師說的“自能作文，不待老師改”的境界才是我們追求的目標，亦是提高學生寫作水平的關(guān)鍵。葉老說：“文章要自己改。學生只有學好了自己改的本領，才能把文章寫好?！濒斞刚f：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字句刪去。”契訶夫也說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”可見，評改是寫作教學中至關(guān)重要的一環(huán)，也是提高寫作水平的捷徑。

如何從繁重的作文批改中解脫出來，這可以說是每個語文教師苦惱的問題。因為學生的作文寫出來以后，批改卻是令中學語文教師最費神的工作，尤其是教兩班語文的教師，工作量之重可想而知。家長、學生、學校領導及至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優(yōu)秀的教師。這種要求，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學生手中，學生大多只是看看總批和分數(shù)，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費功夫。我曾經(jīng)在所教的班級中進行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約20%，在此基礎上根據(jù)老師的提示進行了再創(chuàng)作的僅占8%，58%的學生只瞧了一眼評分或耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動。當自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中成了過場。不由得使我想起葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)。得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

再加上面臨中考的復習，大量的作文訓練接踵而來，我不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學方法是否應動點手術(shù)了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

語文特級教師錢夢龍老師早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線?！边@一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學生始終處于被動地位，我現(xiàn)在采用學生互改，就是將主動權(quán)交還給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題，解決問題的能力。

學生的參與意識不容忽視，把學生推到寫作的另一前沿陣地——批改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子曰；“三人行，必有我?guī)熝?。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

作文批改是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，從某個角度講，甚至重于寫初稿。因為它是學生重新認識。重新發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造的過程。鑒于此，本人在作文評改上作了一些嘗試，效果還是不錯的。具體做法如下：

第一、向?qū)W生宣傳互相批改的意義

在讓學生批改前要向他們宣傳互相批改的目的和意義，消除學生的疑慮，鼓勵學生積極參與，激起學生為師的欲望，引發(fā)對作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛。

第二、教師示范批改

教師從學生的作文中挑選上中下等水平的三篇文章出來，出示評分要求（不同文體的作文，要求不同），在學生面前示范批改，指出文章好的地方和存在的問題，符合哪一等級。

第三、明確批改步驟和內(nèi)容（投影或板書）

1.向每個學生發(fā)一篇同學的作文，教師出示本篇訓練重點及詳細要求，使之有的放矢。如批改《__________，我真的長大了》這篇習作時，我出示的批改要求是：有沒有補充完整題目；有沒有按要求從兩方面選事例，一方面反映你與這位家庭成員的矛盾沖突，另一方面表現(xiàn)你與這位家庭成員之間的和諧關(guān)愛；文章有沒有扣住“真的長大了”五個字，表現(xiàn)你的成長過程和心理變化。

2. 整體感知文章，也就是弄清自然段落，層次關(guān)系，文章主旨，材料的詳略。如批改《自強的我》這篇文章時，要求學生在閱讀習作時要注意作品的中心思想是否突出、深刻，是否選取的事都是表現(xiàn)自己自強的精神；材料處理是否詳略得當，重點突出。

3. 精讀文章，著手批改。遇到疑難問題可小組咨詢、磋商，如不能解決再向老師請教。教師作為主導，在各組之間巡視，與學生同行，融于一體。要求學生在批改中注意下面的問題：

（1）錯別字、用錯的標點符號、病句的修改、語句的增刪，以改為主，精彩語句修辭用線標出。教師要強調(diào)不能亂涂亂改。這樣，保持了卷面的整潔、統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生良好的習慣。

（2）要注意文章與題目的照應，段落之間的連貫，思想內(nèi)容，所選材料是否為中心服務，寫作技巧的運用等。如《我家的一張照片》，批改時要學生留意文章所寫的材料是否是與自己家人的合照，文章有沒有適當穿插議論、抒情。

（3）要求學生寫出批改的評語，打出分數(shù)，寫上批改人的姓名。評語應以本次作文訓練重點為主要依據(jù)。記敘文、說明文、議論文都各有側(cè)重。一般來說，本文的側(cè)重點是否落實，主旨是否明確，立意是否新穎，取材是否恰當，材料的詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過渡是否自然，語言修辭是否準確、生動、形象等。評語應以正面肯定為主，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也要中肯指出不足之處，不能寫諷刺、挖苦的語言。

4. 自由交流的過程，學生在比較鑒別中提高了認識，同時學會了學習別人、尊重別人。更可貴的是，他們的思路更開闊，思維更活躍，語言更生動，寫的評語往往更中肯，更容易被同學理解和接受，還可以在很大程度上避免教師的某些成見。例如，對于一篇不能正確使用標點的作文，學生在評語中寫道：“喔！好大肺活量！這么一大段只有一個句號?！睂τ谝黄}為《幸?！返奈姆ㄥe誤較多，語句不通的文章，學生這樣評道“你有很多獨到的想法，真讓人佩服！但遺憾的是不能流暢地表達出來，真可惜！希望你在語言的錘煉上多下功夫，只要努力，就能很好地駕馭語言，很好地駕馭自己?！痹诮涣鞯倪^程中，一位同學對自己的分數(shù)不滿意，提出異議，評分的同學這樣回復道：“雖然你有很多不服，但你的文章選材不新穎，字跡太亂，瞪大了眼睛也琢磨不透。我是評卷人，就給你這個分！分數(shù)不重要，關(guān)鍵是文章讓人家都稱好?！边@樣的精彩評述不勝枚舉，而且評語越寫越多，越寫越棒。

5. 共同評議。老師從學生作文中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，放在實物投影機上，這時，被選上作文的學生急切地想老師和同學們的褒貶。我先讓這三位學生把自己的作文讀一遍，自己先找問題，然后當即改正投影出來。所有學生馬上就從屏幕上看到了修改前后的差異（有時真可謂“點石成金”），興奮之情溢于言表，那種效果是從前無法想象的。接著讓學生集體朗讀修改后的作文，讓他們找出好的詞句、片段，并說說開頭好在何處，結(jié)尾好在何處，不足之處在什么地方等。教師通過實物投影機，把習作中好詞佳句及錯誤字詞、不足之處用不同的顏色或字體顯示出來，有些加上下劃線。這樣，既便于引起學生注意，又有助于下一步集體修改。然后，進一步發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵全班同學參與修改，集思廣益，讓文章進一步完美起來。大部分同學對評議、修改身邊同學的作文都很感興趣，思維相當活躍。再加上適當?shù)攸c撥指導，“精品”文章就出來了。組織同學們朗讀欣賞，然后，讓學生比較三篇原作，指出好的那篇優(yōu)在何處，差的那篇問題出在哪里；再讓學生看修改后的作文的內(nèi)容，讓學生進行比較，體會作文修改的方法以及作文應怎樣寫才能生動具體，如何使佳作更完美。

經(jīng)過幾年的探索、實踐，我已察覺這種主權(quán)歸還的改革所帶來的可喜變化：1. 它減輕了語文教師的負擔，使語文教師少做很多重復的無效勞動。2. 大大地縮短了作文批改的周期。以前由教師全批全改，要改完兩個教學班差不多120篇文章起碼要兩周的時間，待到教師講評時，學生已忘記了要求，個別的學生甚至連寫過這篇題目的文章也忘了。而由學生互相批改，可以縮短時間，激發(fā)學生寫作的新鮮感，使學生興趣高漲。3. 經(jīng)過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較完整地說出一篇文章的優(yōu)劣。4.學生做到心中有數(shù)，寫文章時在選材、立意、表達方面都能顧及到，能夠在批改過程種學到別人的長處，偏差明顯減少。5.在互批過程中，師生之間、學生之間思想觀念相互撞擊，產(chǎn)生了許多新的觀念，新的思想、新的思維，使學生鑒賞作品的水平也上了一個臺階。

把作文的批改權(quán)交給學生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時懂得了什么是好的作文，提高了他們的各種能力：因為看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓練了思維能力；評議別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達能力。這樣一來，學生寫得積極，改得主動，老師再也不用每天搬山，望洋興嘆，而是居高臨下，指揮若定。批改作文不再頭疼，而是其樂無窮！在這樣的良性循環(huán)中，提高學生的寫作水平，又有何難！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》（實驗稿）.

[2]《中學語文教育學》.高等教育出版社，1992版.

[3]《心理學》人民教育出版社，1992版.

[4]《葉圣陶教育文集》第三卷.