郭娟

【摘要】 數(shù)學教學中的肢體語言應該是數(shù)學教師為了更好地將知識信息傳遞給學生，并與學生進行交流反饋（除口頭語言以外）的一種表達方式。如果運用得當，能有效地幫助教師突破教學中的重點、難點，促進師生的交流，往往可以收到意想不到的效果。

【關鍵詞】 肢體語言 小學數(shù)學 學習興趣 有效課堂

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-025-01

一、肢體語言對小學數(shù)學課堂教學的意義

1. 以生動的肢體語言，營造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

以往的數(shù)學課堂總給人呆板沉悶的印象。老師講題，學生做題，這樣的課堂讓學生怎么喜歡得起來？教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。所以這就需要教師巧妙地設計教學情境，用生動的教學語言，配以形象的肢體語言，抓住學生的心理特點，充分吸引他們的注意力，把有意注意轉化為無意注意，讓學生樂在其中。

2. 形象的肢體語言，可以幫助學生理解概念

小學數(shù)學新課程標準指出：“學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應已理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化?！睌?shù)學基本知識是學習數(shù)學的基礎，又是發(fā)展學生數(shù)學能力、感悟數(shù)學思想的前提?！皵?shù)學思想蘊涵在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。”離開數(shù)學基本知識的掌握，來談對小學生數(shù)學能力與數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，只能是空中樓閣。但是數(shù)學基礎知識本身往往具有抽象性、概括性的特點，在課堂上，教師很難單憑教學語言把知識傳授給學生，這時，合理發(fā)揮肢體語言“潤物細無聲”的藝術作用，可以有效彌補有聲語言的不足。

3. 運用肢體語言，幫助學生掌握記憶方法

基于小學數(shù)學教學內(nèi)容的基礎性，對一些基礎概念和知識點的記憶必不可少，這么多知識點怎么去記，很多時候我們要么采取讓學生去背誦，要么通過大量練習的方法來強化學生對知識點的記憶，然而事實上，前者強迫學生死記硬背，通常是背過了又忘了，或者是背與做相脫離，明明背出了，答題時卻無法與背出的知識點建立起聯(lián)系；而后者可能提高了答題的準確率，然機械化的操練卻無形中加重了學生的學生負擔，與新課程理念下“以人為本”的教育思想背道而馳。因而，教師在教學中因考慮到小學生正處于形象思維階段，借助豐富的肢體語言，使記憶資料形象化，可以有效地改善學生的學習效率，減輕學習負擔。

二、肢體語言在小學數(shù)學課堂教學中的運用

1. 肢體語言的運用，要配合教學情境

在小學數(shù)學課堂上，教師為提高學生的學習興趣，經(jīng)常會創(chuàng)設各種各樣的教學情境，激發(fā)學生課堂參與的積極性。如果這時教師能夠結合情境，配以惟妙惟肖的肢體語言，課堂會立刻變得生動起來。比如在講《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》時，我這樣引入，“今天老師遇到一個難題?！苯處熋媛峨y色，手抓抓腦袋，在黑板上寫下例題：14×12，然后回過頭來用尋求幫助的目光看著全班同學，問：“我們只學了一位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)該怎么做呢？誰來幫幫老師的忙？”同學們見有老師也不會做的題，馬上提起興趣來，爭相要幫老師解決難題。有句話叫做：“好老師是半個演員?！敝v臺就是課堂上的舞臺，教師舉手投足間傳遞給學生的信息，都可能成為學生學習動力的催化劑。

2. 肢體語言的運用，要善于借助教具和學具

隨著科學技術水平的發(fā)展，通過現(xiàn)代信息技術制作的多媒體課件、flash動畫，越來越成為輔助教師教學的首選，與此同時，我們卻忽視了實物教具直觀傳授知識的功能，更忽視了實物教具在培養(yǎng)學生學習興趣方面可能產(chǎn)生的不可替代的奇妙效果，正所謂“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！?/p>

3. 肢體語言的運用，需要教師大膽創(chuàng)新

國家數(shù)學課程標準指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程中。”小學生正處在模仿性較強的階段，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先要求教師在教法上，乃至在課堂肢體語言的使用中有所創(chuàng)新。比如在教學《三角形的分類》這一課時，為了讓學生理解等腰三角形和等邊三角形的特點及其關系，教師創(chuàng)造性地利用了人體構造的特點，把雙手指尖合攏，雙臂向外傾斜，手肘處用橡皮筋相連，搭起了一個簡易等腰三角形。隨著教師手臂張開與合攏，學生清楚地看到等腰三角形頂角大小的變化，但兩腰始終相等，并且當兩臂張開到一定角度時，橡皮筋的長度與手臂的長度相等，即變成了等邊三角形。通過這樣一番別出心裁的肢體演示，學生自然而然地領會了等邊三角形是特殊的等腰三角形的這一關系。

4. 肢體語言的運用要善于在和學生互動中進行

在課堂上，肢體語言并非教師的專屬名詞，學生是學習的主體，更是課堂的主人，“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一”，因而在整個課堂教學過程中，不僅需要師生間有聲語言的互動，同樣需要肢體語言的互動，而且教師應鼓勵學生使用肢體語言，這樣才能提高學生的參與度，使課堂變得更加精彩。比如我在教學《折線統(tǒng)計圖》時，要求學生用手勢表示折線段的變化情況，師生一起用右手以陡峭向上的角度伸展開，表示大幅上升；以平緩向上的角度伸展，表示緩慢上升；以陡峭向下的角度伸展，表示大幅下降；以平緩向下的角度伸展，表示緩慢下降；以水平伸展，表示不變。于是在師生整齊劃一的手勢交流中，折線的變化情況深深地印于每一個學生的腦海之中。

三、結束語

在小學數(shù)學教學中，積極使用肢體語言，有效提高了學生學習的注意力，提高了學生學習數(shù)學的興趣，保障了師生間的有效溝通，從而使課堂教學的有效性得以保證。