姚昌地

摘要：為了更好的提高課堂教育教學，激發(fā)學生學習生物的興趣，調動學生學習的積極性，本文從“有效備課是關鍵；有效上課是重點；有效練習是載體”的課堂教學模式探討了“有效課堂”建設三部曲，在教育教學中取得了好成績

關鍵詞：有效課堂；興趣；教學

在生物教學中如何激發(fā)學生的潛能，開啟他們的心智，這有賴于“三效課堂”的建設。我校是一所學困生居多的學校，在“三效課堂”的活動中，我主要在“有效課堂”的建設中做了一些有益的探索。本文從“有效備課是關鍵；有效上課是重點；有效練習是載體”的課堂三步曲中探索了“有效課堂”的教學模式，具體如下：

一、有效備課是關鍵。

如何才能備一堂好課呢？首先必須明確教學目標和教材的重點、難點，這樣才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性；同時還要根據不同的課程內容和課程類型，確定正確適當的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而真正提高課堂教學效率。

備教材。因材施教，不局限于教材，鑒于我校學生“雙基”特差的現狀，要求教師在編寫課堂教案時，要理解教材，要深入研究教材中每個教學活動的內容及其相互之間的聯系，對教材進行取舍和整合，使之適合學生的“胃口”，滿足基礎知識教學和基本技能的培養(yǎng)。

備目標。教學目標決定著教學工作的方向和成敗，我們必須依據課程標準，認真研究學生實際，才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現以學定教。無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細考慮。我要求確定教學目標小，教學內容精，不求多，只要求學生掌握一些簡單必備的基礎知識。

備學法。只有全面掌握了學生的現狀，才會使課堂教學的有效性充分體現出來。一堂課學生要有所發(fā)展，教師首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，才能為學生搭建合適的梯子，讓學生在原有的認知基礎上有所發(fā)展。其中最有效的做法是降低知識難度，激發(fā)學生解決問題的欲望，或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在比較中找出共同點與區(qū)別，順利地完成知識的過渡和遷移，使學生感到知識易學、會學而樂學。

二、有效上課是重點。

課堂是提高教學質量的主戰(zhàn)場。課堂有效是指師生積極互動，讓學生掌握基本知識和基本技能。

1、有效講解。

教師講授是學生獲得知識最經濟有效的捷徑。教師講解可以對班級更好地進行調控，有助于學生成功。尤其是信息知識的獲得，講授能加深學生對知識的理解；但要注意對時間的有效使用。教師講授時應該：以講解、模仿學習為主，通過舉一反三，讓學生從中找出規(guī)律，學會一些基礎的知識。在課堂教學中，我不僅開展了課本要求的所有實驗，還挖掘教材，創(chuàng)造條件開展多個趣味生物實驗。讓學生動手實驗觀察，主動學習，而不是教師枯燥乏味的講解。如：練習使用顯微鏡，我創(chuàng)造條件保證每四人一臺顯微鏡，讓他們有充分的機會和時間去操作。我先行引導學生學會制作臨時裝片，再用顯微鏡觀察，了解細胞的結構。實驗課的課堂上氣氛活躍，每一個學生都能真正參與課堂；學生思維靈活，想法多樣，他們的動手能力、合作能力更是得到了極好的鍛煉。

2、有效傾聽

教師除了有效講解外，還要注重有效傾聽。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的思考和表達時間，讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋。教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與的積極性。教師的提問要講究科學性，目的性要強，避免隨意性。提問的難易符合絕大多數學生的認知程度，杜絕深奧和難于回答的問題，教師對學生回答的關注和欣賞，能夠極大地激勵學生的積極性。學生的回答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

2、關注活動。

讓學生進行課堂活動不僅能有效地鞏固知識、調節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學生潛在能力。如我在教學反射弧的結構內容時，學生都無法理解。我靈機一動，將講臺上所有東西一下子掀到地上，制造了巨大的的聲響。這時全班學生的注意力一下子都集中到講臺上。于是我急中生智根據發(fā)生的情況，進行分析講解，讓學生理解反射弧的結構，讓同桌學生之間進行膝跳反射實驗，進一步理解記憶反射弧的結構。沒想到這節(jié)課收到了意想不到的效果，學生參與的積極性很高，學習熱情倍增。

課堂實踐活動設計要簡單明了，易于操作，學生參與度高，講求實效。

三、有效練習是載體。

講到“訓練”，它就一定要有內容，有形式。課堂教學中的練習設計必須以落實雙基、發(fā)展智力、提高學生素質為目標，必須依據自己學生的實際情況和一些考試題型來設計。只有這樣，課堂教學效率才會大大提高，學生才能每課有收獲，從而真正形成知識的內化，促成學生的學生素質的提高。同時，課堂練習的設計，必須有很強的針對性，它必須針對教學目標，針對課文內容，針對學生實際；做到既要有效，又要有趣，這就必然增加了設計的難度。另外，設計者還必須根據知識結構特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深，使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。

學生練習后教師必須組織批發(fā)了解學生掌握知識的情況。當然，練習批改的形式靈活多樣：課堂批改、當面批改、同桌互相批改、拋棄“單一”的對錯批改。無論哪一種形式，我都做到及時，切實可行，有效地反應出課堂教學中的優(yōu)勢和不足，分析原因，更進一步改進教學。

教得有效，學得有實效，需要在工作中不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷領悟，使的教學能力、專業(yè)素質不斷得到提高。只有這樣，教學才能深入淺出，學生才能學得更輕松！

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性，教師要盡力去親近學生，了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還要充分利用音、像、影等多媒體工具傳遞教學信息，增加課堂教學的信息量，提高學生獲取信息的效率，使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]《四川教育》 2011年第11期 四川教育出版社