陸瑤

摘 要：“問題意識(shí)”即在認(rèn)知過程中遇到問題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)，在學(xué)生思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。從以“興趣”突破科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、以“問題”探索科學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略兩方面，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；問題意識(shí)；興趣；幼兒

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0092-01

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诙鄶?shù)人眼中，聽話是評(píng)價(jià)好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們按照大人的意圖辦事以求得到表?yè)P(yáng)，自己對(duì)事物的思考少了，當(dāng)然就沒有問題產(chǎn)生。而在教學(xué)方面，不少教師習(xí)慣性地將學(xué)生的思維引到預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道中，學(xué)生被教師的問題牽著走，順著教師的思路去思考、去接受現(xiàn)成的答案，缺乏自主的問題意識(shí)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心為激發(fā)探究興趣，發(fā)展初步的探究能力，體驗(yàn)探究過程。教師應(yīng)結(jié)合兒童具體形象思維為主的特點(diǎn)，在自然和實(shí)際生活中抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地思考問題，從而解決日常生活中的實(shí)際問題。學(xué)生由此積累經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生受益終身。

一、以“興趣”突破科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在生活中尋找問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為親近自然，喜歡探究。教師所提供的探究?jī)?nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，在大自然中取材，在大自然中發(fā)掘適合兒童去探索和研究的問題，以激發(fā)兒童對(duì)周圍事物的興趣?？梢赃x取水、冰、面粉、磁鐵等這些生活中常見的物質(zhì)作為探究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)事物已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官感知物體的特性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中猜測(cè)，在操作中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在探索中開闊思維，在反復(fù)嘗試后解決疑問。這樣的自主探索，有助于學(xué)生獲得更多深刻的體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。

（2）在情境中萌生問題。羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境?！备鶕?jù)兒童的思維方式，教學(xué)活動(dòng)中教師常用創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)置懸念以激發(fā)兒童的興趣和好奇心。例如，在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，以“兔媽媽逛公園”的游戲?qū)耄瑑和吹酵脣寢尵谷蛔约簞?dòng)了起來都覺得不可思議，心中萌發(fā)了疑問。孩子們一連串的問題，也引發(fā)了他們自身以及周圍伙伴的思考，繼而產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)兒童帶著問題有目的地進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、以“問題”探索科學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略

（1）激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師需將嚴(yán)謹(jǐn)深?yuàn)W的科學(xué)道理轉(zhuǎn)化為有趣又神奇的小現(xiàn)象，并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，讓孩子自己主動(dòng)提出問題。教師可在合作及討論中引發(fā)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在思維的碰撞中，在好奇心的驅(qū)使下自主進(jìn)行探究活動(dòng)。教師作為一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者，盡量在不干預(yù)的情況下幫助孩子解決問題。

（2）保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。孩子們心中的疑問有千千萬，面對(duì)孩子們天真的問題，教師需要耐心且謹(jǐn)慎對(duì)待，正確地引導(dǎo)孩子，才能讓孩子逐步形成積極有效的問題意識(shí)。相對(duì)太過簡(jiǎn)單的問題，家長(zhǎng)或老師往往回答得很不耐煩。教師更容易犯的錯(cuò)誤，是試圖將一個(gè)問題詳盡無遺地、以說教的方式解答給孩子，孩子聽得一頭霧水，原本迫不及待的求知欲蕩然無存。當(dāng)然，教師也會(huì)遇到孩子提了一個(gè)自己也為難的問題。這時(shí)，要放下教師的架子對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題我也不清楚，我們一起來找找答案吧?！痹诤⒆友壑校瑹o所不知的教師竟然也會(huì)有不知道的問題，這讓孩子增添了敢于提問、勇于探索的自信。

（3）深化學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)孩子的問題意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師該做的就是“拆除引導(dǎo)的支架”。孩子有了自己的探索方式、概念方法，便不再需要教師那些局限性的“引導(dǎo)”，對(duì)于有思想的學(xué)生來說，教師刻意而局限的引導(dǎo)是綁住學(xué)生求知手腳的根源。對(duì)于這樣的情況，教師可在必要的引導(dǎo)后，將問題內(nèi)涵進(jìn)行提升再反拋給學(xué)生。如科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)天氣”中，在結(jié)束時(shí)詢問孩子們是否有不明白的問題，大家可以一起討論。一名學(xué)生問：“北京、上海好多地方的天氣預(yù)報(bào)都有了，可怎么沒看到昆山市張浦鎮(zhèn)的？”這時(shí)，班里其他學(xué)生也跟著輕聲質(zhì)疑。這個(gè)問題，折射出了學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。身邊的事情才能引起學(xué)生更強(qiáng)的共鳴，可以將活動(dòng)延伸到科學(xué)區(qū)，投放“小小氣象員”的操作材料，鼓勵(lì)學(xué)生回家和父母共同收集昆山各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的天氣預(yù)報(bào)。此時(shí)，孩子們?cè)趩栴}的引領(lǐng)下進(jìn)入了自發(fā)探究的階段。

（4）強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)教師設(shè)計(jì)提問有重要的指導(dǎo)意義。問題太難會(huì)打擊孩子思考積極性，問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，又對(duì)孩子的發(fā)展無益。當(dāng)教師把問題設(shè)置在比孩子的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”稍高一點(diǎn)的地方，讓孩子能“跳起來夠得著”，通過努力逐個(gè)擊破，最終找到一個(gè)來之不易的答案，成就感油然而生。像這樣“盤旋上升”地去探索，比跟隨教師的思路模仿實(shí)驗(yàn)來得更加深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)起于思，源于疑。疑最容易引起探究反思，一個(gè)問題解決的同時(shí)也是新問題的開始，伴隨著原有問題的解決，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思和調(diào)整，提出新的問題。這樣，學(xué)生在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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