張玉屏

【摘要】 即時評價是教學(xué)過程中必不可少的一部分，它直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。合理、有效的激勵性即時評價，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價，就是指數(shù)學(xué)教師對自我教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動做出的即時反應(yīng)，以便更好地調(diào)控學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】 及時 激勵性 針對性 多元化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-030-02

0課堂即時評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評的過程。在課堂上，有效的即時評價往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目。它不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生發(fā)展。

數(shù)學(xué)新課程的評價理論已經(jīng)走進了我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但在實際操作與實施過程中，還存在著許多的弊端。在課堂上，即時評價還是顯得過于形式單一，語言單調(diào)和流于形式等。例如：當(dāng)學(xué)生站起來說出自己的見解與看法時，老師只會說出：“很好！”、“你真棒！”、“真聰明！”等贊美詞語的評價；當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師不斷把手中的“五角星”、“小紅花”、“笑臉”等作為裝飾品獎給學(xué)生；又或者引導(dǎo)學(xué)生整齊統(tǒng)一地邊鼓掌邊喊口號：“棒！棒！棒！你真棒！”、“表揚他，頂呱呱！”……課堂上如此乏味、單調(diào)、敷衍的即時評價，久而久之，就會使學(xué)生變得麻木，無法看清努力的方向和前進的目標，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，我們必需對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構(gòu)建積極、有效和真實的評價框架。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)存需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展過程，使學(xué)生從評價中受到激勵和啟發(fā)，明確努力方向。那么，如何充分發(fā)揮課堂即時評價的效能，提高數(shù)學(xué)課堂效益，促進學(xué)生發(fā)展呢？我認為可從以下幾方面著手：

一、評價要及時

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論是預(yù)計之內(nèi)，還是生成之中，老師都要善于觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，并作出反應(yīng)，及時進行判斷，抓往有價值的教育契機作出及時評價，并給予肯定或否定的回答。如：當(dāng)學(xué)生認真觀察，發(fā)現(xiàn)答案時說：“XX同學(xué)觀察得真仔細，所以能得出正確的結(jié)論。”當(dāng)學(xué)生回答問題語速較快時說：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一些，其他同學(xué)聽得就更清楚了！”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時說：“說錯了不要緊，也許你的錯誤會給同學(xué)們帶來新的思考！”這些針對學(xué)生的表現(xiàn)作出及時的評價不僅給被評價的學(xué)生一種教育，而且對所有學(xué)生具有普遍性的教育意義。學(xué)生不但能在教師的肯定評價中感受到成功的喜悅，激發(fā)他們積極向上的欲望，也可以在教師的否定評價中看到自己的不足，從而明確自己以后努力的方向。反之，如果教師對于學(xué)生正在交流的話題不能給予肯定或否定的評價，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。

二、評價語言要有激勵性

激勵性的教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。其實，每個學(xué)生在課堂上都希望能得到老師的肯定與贊揚。因此，就需要教師在對學(xué)生的評價中盡可能多一些賞識與鼓勵，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的成就感得到滿足，也讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。教師在評價時要學(xué)會“火眼金睛”地尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情鼓勵，慷慨地送出贊美之辭。如：“你真聰明，比老師分析得還好！”“一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子?！薄澳愕挠嬎氵^程特別簡便，你想得可真周到呀！”“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”……這些激勵性的話語我們在教學(xué)中會經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們才會積極地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，在老師一句句激勵的話語中，燃燒著自信的火花，時刻展示著“我能行”的狀態(tài)。

但是，教師的評價語言也要適度，不能隨隨便便就給予學(xué)生一些鼓勵性評價語言的表揚，應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的好壞給予相當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚。如果在課堂上，不論任何年級，不論學(xué)生回答的好壞，或是否只解決了一些過分容易的問題時，老師都給予大大贊揚：“你真棒！你回答得真好！你真了不起！”結(jié)果不僅難以提高他們的自信心，有時還讓他們招來同學(xué)們的嘲笑，從而會增加他們的自卑感。老師的贊揚要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧地接受這個贊揚，才能達到評價的正面效果。因此，當(dāng)學(xué)生正確地回答時，老師要肯定地表揚：“你的回答令老師感到特別滿意，你太棒了！”當(dāng)學(xué)生錯誤地回答時，老師要委婉地指出：“你知道問題在哪里嗎？能試著改過來吧？我相信你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！苯處煹脑u價要褒貶相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。所以，贊揚要適度，只有客觀、恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

三、評價要有針對性

現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)老師的課堂評價幾乎是千篇一律的，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，有的成了一種例行性的為了表揚而表揚的評價行為。這樣的評價因為過分泛化與隨便，它幾乎喪失了評價的針對性。在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，反而會使學(xué)生感到厭倦乏味。我們廣大的數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價時，要求老師充分掌握學(xué)生的可比性材料，并加以藝術(shù)性地運用，進行有效的激勵。如：對于見解獨特的學(xué)生評價是“你的想法最有獨創(chuàng)性！這樣的分析確實高人一籌！”對于積極舉手發(fā)言的學(xué)生評價是“你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。”對于計算能力提高的學(xué)生評價是“我真的不敢相信你竟然把這些題全做對了，你的進步真大！”這樣的表揚和激勵就會更加具體，也更具針對性，學(xué)生自然更容易接受，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

四、評價主體要多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果僅限于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此，我們應(yīng)該設(shè)計一套過程性、多主體評價體系，將評價貫穿于整個教與學(xué)的過程中?？梢越處熢u價學(xué)生、學(xué)生之間互評、學(xué)生自我評價，力圖使評價對學(xué)生產(chǎn)生良好的情感價值導(dǎo)向，彰顯個性，鼓勵“揚長”而不是一味“改短”，以激勵學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。所以，在注重評價主體多元化的教師在課堂中，會經(jīng)常進行如下的有意識引導(dǎo)，比如：“你同意他的觀點嗎？為什么？”“你怎么看待你剛才的錯誤？”“你來當(dāng)裁判，說說他倆的做法怎么樣？”“這一組的表現(xiàn)，你覺得怎么樣？”“說說你自己，在剛才的小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極嗎？”……又如：在小組共同完成實驗報告時，老師可以制訂一些評價表格引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、知識的學(xué)習(xí)、習(xí)得的能力等方面進行自評和互評。再如：在每堂課結(jié)束之前，讓學(xué)生進行一次自我評價，就自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、各方面表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等進行簡要的評價，弄清自己學(xué)到了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。

在評價主體多元化的課堂中，我們看到的評價主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評價的關(guān)系不僅建立在師生之間、還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系既能有效地促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價值取向，從而更有效地提高教學(xué)的效果，達到優(yōu)化課堂的效果。

總而言之，在隨著課改的深入，精彩的即時評價已經(jīng)成為廣大教師的終身追求。課堂上合理使用評價手段，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能促進學(xué)生的發(fā)展。同時，評價也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、診斷學(xué)習(xí)的效果、改進教學(xué)的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計、組織和實施有效的即時評價，會讓我們的課堂教學(xué)變得更加精彩、生動、有效，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）解讀》.北京師范大學(xué)出版社.