孫玉蓮

河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)北展希望小學(xué)

例談小學(xué)生作文的評改

孫玉蓮

河北省興隆縣北營房學(xué)區(qū)北展希望小學(xué)

目前現(xiàn)階段作文批改及評價主要是教師自己來完成。這種評價方式的優(yōu)點是便于教師全面的掌握學(xué)生的習(xí)作完成情況，更好的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。也有不少缺點。改革作文的評估方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的第一個觀念——把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師把作文作為平臺和學(xué)生平等交流，以平和的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵式的評價結(jié)果，這是一種人本化的寬松的評價要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。改變這種現(xiàn)狀的對策：

一、自我評價與他人評價相結(jié)合

自我評價是作文評價中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學(xué)生自讀作文，邊讀邊修改錯字病句，認真思考，肯定優(yōu)點，找出不足，并寫在作文本的評價欄中。但長時間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評能力還是很弱，大部分學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯字、病句都不能找出，也就是我們常說的“當(dāng)局者迷”。于是，我決定讓學(xué)生們相互找找毛病，也學(xué)學(xué)別人的長處。一開始是同桌、四人小組互批，優(yōu)點是省時，缺點是時間長了容易思維局限，特別是到了高年級，學(xué)生的自主意識增強。我設(shè)計了一個自批與互批相結(jié)合的方案：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求當(dāng)堂完成習(xí)作初稿，并自己修改；（一、二課時）學(xué)生依據(jù)完成習(xí)作的快慢順序?qū)⒘?xí)作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數(shù)；（課間）教師將習(xí)作隨機發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生開始互相批閱；（批閱要求：速讀，看是否離題或偏題；畫出病句、圈出錯字，不修改；寫出兩至三條優(yōu)點或不足，簽名。完成一份后或前后交換或隨機交換，再次批閱，最初一節(jié)課要求看完兩至三份習(xí)作，經(jīng)過一段時間練習(xí)后可提至三至四份。

二、口頭評價與書面評價相結(jié)合

（1）將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀自己的作文，評評他人的習(xí)作，小組長帶領(lǐng)組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準備推薦給全班，組員們各抒己見，發(fā)表自己對這篇習(xí)作的看法和建議，組長則負責(zé)把每個同學(xué)的評價記錄下來。

（2）全班交流。分兩方面同時進行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長介紹推薦理由；另一方面，其余學(xué)生準備好紙和筆，在聽的同時進行速記，記下優(yōu)點和不足，也可以簡單的是寫得好的一個詞或一句話，然后開火車進行評價，不重復(fù)。

在這項活動中，學(xué)生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學(xué)生自評不但基本到位，臺下的聽眾由于有任務(wù)，也是聽得格外的認真，并紛紛發(fā)言，有的根據(jù)文中一、兩句精彩的語句進行賞析，有的根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進行闡述，有的說出了寫作方法的優(yōu)劣，這種評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，將評價的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來，同時，孩子們還學(xué)會了傾聽，不僅提高了語言表達能力和自信心，而且能敦促學(xué)生深入思考，提高認識、鑒賞能力，作文能力得到發(fā)展。

三、群體評價、家長評價穿插使用

在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：到了中高年級，家長越來越關(guān)注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對這種情況，請家長參與評價作文是解決矛盾的一個辦法。我們也能從家長給學(xué)生的評語中受益。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，打破了校內(nèi)、校外的界限，使校內(nèi)外的教育緊密結(jié)合并得以延伸。

對學(xué)生作文的評價另一種現(xiàn)象是一次性完成的，這種評價方式，從本質(zhì)上說就是為了判定等級差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生的主動發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變的這一觀念是——由選拔式評價變?yōu)榧钍皆u價。具體的做法：

1.即時評價。

學(xué)生寫完作文后會有一個熱場，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學(xué)生的作文做完就收上來，由老師評改，改完之后再在下一堂課來評價修改。這往往需要較長時間，事實上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，一周后，學(xué)生對上次寫的作文已經(jīng)模糊不清了，評價起來自然效果不佳。這樣的做法白白浪費了學(xué)生寶貴的情感資源，所以，要取得好的效果即時評價非常重要。因此，學(xué)生的作文一寫完就進行評價，這時候?qū)W生的思維是最活躍的，也是最能產(chǎn)生靈感的，許多精彩的語句就在這一瞬間產(chǎn)生了。

2.修改后再評價。

好文章是改出來的，要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，教師要教給學(xué)生評什么，怎么評，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步階段，評價重點是“書寫是否正確美觀，格式是否正確，語句是否通順，意思是否連貫等”。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，漸漸達到“是否有精彩感人的細節(jié)描寫，是否有特色等”。每次在評價時側(cè)重總結(jié)主要優(yōu)點，找出主要問題，即全班共性的問題，指導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，并引導(dǎo)學(xué)生針對某一方面的問題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教師可在學(xué)生修改習(xí)作后再次進行評價，可用此次成績作為本次作文的成績。甚至鼓勵學(xué)生多次修改后給予多次評價，直至達到學(xué)生自己滿意的評價為止。這樣既突出了作文評價的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。當(dāng)然，這種方式費時較長，且不可經(jīng)常使用，否則學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感。我常用的做法是，學(xué)生完成自評和互評后，我再進行評價，而這時的作文，我已不需要做細致修改，只需根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點寫出特色評價即可，一到兩節(jié)課即可完成。