趙萍

摘要：

針對(duì)當(dāng)前高職院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與當(dāng)前企業(yè)崗位要求存在很大差距，提出了將高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，主要從理論教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、課程考核三方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容；數(shù)控技術(shù)；高職院校

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11012402

1高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的必要性

從1996年起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中第八條“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度。國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！本兔鞔_提出了職業(yè)教育應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。此后《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度”。2012年提出的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出了“促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。由此可以看出，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接勢(shì)在必行。那么目前的職業(yè)教育已經(jīng)完成專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接了嗎？針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，通過(guò)調(diào)研結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)大部分高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容仍停留在以學(xué)科內(nèi)容為主，教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，真正將數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的并不多，因此數(shù)控專業(yè)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)、技能等方面與企業(yè)崗位要求存在很大的差距。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分無(wú)法勝任自己的工作崗位，企業(yè)需要拿出大量的人力物力對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，這樣就與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相違背。要改變高職教育的這一現(xiàn)狀，使高職院校培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠直接勝任企業(yè)的工作崗位，從而真正實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生與社會(huì)需求“零距離”對(duì)接，必須實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

2高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的研究

何為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么？培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能勝任相關(guān)專業(yè)工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》將我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。通過(guò)調(diào)研分析，其中與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)主要有：第三大類中的制圖員，第六大類中的車工、銑工、維修鉗工、加工中心操作工、維修電工等。

通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的概念以及數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容在建設(shè)的過(guò)程中必須與以上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，從而培養(yǎng)一批又一批符合職業(yè)崗位技能要求的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)接過(guò)程中，在堅(jiān)持高校所規(guī)定的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定文件要求，調(diào)整數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的理論知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)課程考核，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容真正與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成利于學(xué)生發(fā)展且以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容更加符合崗位要求，適應(yīng)時(shí)代需求。高職院校專業(yè)課程按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，能夠擺脫“學(xué)科本位教育”所帶來(lái)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能以及重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書(shū)的做法，保證職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接中主要完成以下幾項(xiàng)工作：

2.1將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考點(diǎn)相對(duì)接

專業(yè)課程理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。基礎(chǔ)平臺(tái)構(gòu)建的好壞，直接決定了專業(yè)課程的教學(xué)效果以及所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)、工作是否有長(zhǎng)足發(fā)展的良好前景有一定的影響。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容選取時(shí)主要依據(jù)“以職業(yè)能力為本位”以及“高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)”的教學(xué)理念，專業(yè)課程內(nèi)容選取前，首先對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析，調(diào)研范圍主要鎖定在濟(jì)南經(jīng)濟(jì)圈，即以濟(jì)南為中心，包括泰安、萊蕪、濱州、聊城、德州、淄博6個(gè)周邊城市在內(nèi)的“6+1”經(jīng)濟(jì)圈。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，如：設(shè)備操作、程序編寫、零部件檢驗(yàn)、管理、銷售、工藝編寫、設(shè)備維護(hù)等，并對(duì)這些就業(yè)崗位的知識(shí)要求、素質(zhì)要求、技能要求等進(jìn)行詳細(xì)分析。課程內(nèi)容選取時(shí)，緊緊圍繞著主要崗位的要求篩選專業(yè)課程內(nèi)容的理論教學(xué)內(nèi)容，基本囊括初始職業(yè)崗位以及進(jìn)一步發(fā)展的必須的專業(yè)課程內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考點(diǎn)相對(duì)接。為完成職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能要求相對(duì)接

目前，大部分高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中所選擇的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是由實(shí)訓(xùn)教師依據(jù)教材給出，而且每年學(xué)生練習(xí)的實(shí)例基本沒(méi)有太大的變化，這樣的實(shí)訓(xùn)案例教師容易指導(dǎo)完成、在加工中不容易出問(wèn)題、所需的工具少而固定，無(wú)論從所加工零件的種類還是難易程度都與實(shí)際工作中的零件及每年的職業(yè)技能鑒定的零件有很大差距，從而培養(yǎng)學(xué)生所具備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的安排也是僅僅以學(xué)生的身份出現(xiàn)，而不是與企業(yè)的工作崗位相結(jié)合，致使學(xué)生不能真正體會(huì)職業(yè)者的真實(shí)感受。針對(duì)這一問(wèn)題，需要對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加以改革。首先將數(shù)控專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)案例與職業(yè)技能鑒定的實(shí)操題、企業(yè)的實(shí)際加工零件相結(jié)合，并根據(jù)自己學(xué)院的實(shí)際加工條件對(duì)所選案例進(jìn)行一定的修訂使其更適合教學(xué)；其次，在教學(xué)中模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，與實(shí)際的工作崗位相符合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中真正體會(huì)企業(yè)中實(shí)際的工作場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)這兩部分結(jié)合完成數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能要求相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及崗位職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)得到培養(yǎng)與提升。經(jīng)過(guò)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)后通過(guò)簡(jiǎn)短的培訓(xùn)或簡(jiǎn)單的傳授就能馬上從事所選擇的崗位，進(jìn)入到生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)出的數(shù)控專業(yè)人才與社會(huì)需求“零距離”對(duì)接，滿足了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程考核與職業(yè)資格考證相對(duì)接

目前，大部分職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的考核方式主要還是采用原始的考核方式——以簡(jiǎn)單的筆試考試為主。但專業(yè)課程在學(xué)習(xí)中不單單涉及到理論知識(shí)，同時(shí)還涵蓋了多方面技能知識(shí)，內(nèi)容廣，實(shí)踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的考核方式主要是注重考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和知識(shí)的記憶力，這種考試存在以下弊端：一是考試內(nèi)容注重理論知識(shí)，而輕視技能，無(wú)法考核學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中掌握的其他專業(yè)技能；二是考核只注重結(jié)果，不考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，致使學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課的情況下考前突擊復(fù)習(xí)就可以蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)生的能力得不到增強(qiáng)，技能水平得不到提高；三是考核形式太單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生與這門課有關(guān)的其他綜合素質(zhì)。這些與高職教育培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能專門人才的目標(biāo)不相吻合。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，逐漸趨向于職業(yè)資格考核方式。采用“考勤+過(guò)程考核+期末考核”考核方式，注重過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力訓(xùn)練過(guò)程和創(chuàng)新思維加以記錄，作為專業(yè)課程綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素，完成數(shù)控專業(yè)課程考核與職業(yè)資格考證相對(duì)接，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展的需求，企事業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，為了滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的要求，在教育過(guò)程中注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)具有符合企事業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須在數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。本文主要在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考點(diǎn)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能要求、數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程考核與職業(yè)資格考證之間相互對(duì)接方面提出了一定的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的研究，形成適合學(xué)生發(fā)展的以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目化專業(yè)課程內(nèi)容，使其更加符合企業(yè)崗位要求，適應(yīng)時(shí)代需求。同時(shí)，人才培養(yǎng)過(guò)程中注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，畢業(yè)后成為符合社會(huì)需要的、能夠快速上崗的數(shù)控技術(shù)從業(yè)人員，使高職院校培養(yǎng)出的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才與社會(huì)需求真正實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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