湯昕怡　王葉星

摘要：

在高職學(xué)生教育管理機(jī)制中融入企業(yè)管理要素，對(duì)于創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)方式，提高學(xué)生教育管理有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。在分析企業(yè)職業(yè)管理要素的基礎(chǔ)上，具體闡述中興電信學(xué)院在學(xué)生教育管理工作中對(duì)企業(yè)職業(yè)管理要素的具體運(yùn)用，并構(gòu)建融入企業(yè)職業(yè)管理要素的高職學(xué)生教育管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：

企業(yè)職業(yè)管理；要素；學(xué)生教育管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）11014602

0引言

目前大部分高校仍以教師傳授專業(yè)知識(shí)為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)管理技能，尤其是“職業(yè)技能”短缺已經(jīng)成為影響和制約大學(xué)生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)之一。近年來，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院依托中興集團(tuán)，讓企業(yè)進(jìn)課堂，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)特色，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了教學(xué)管理水平。

1企業(yè)職業(yè)管理要素概述

隨著高職院校教育機(jī)制的改革，越來越多的企業(yè)走入高職院校，形成工學(xué)結(jié)合、校企合作的新型教學(xué)模式。企業(yè)管理和學(xué)校管理過程中存在諸多的相似性，決定了學(xué)生教育管理機(jī)制中融入企業(yè)職業(yè)管理的可行性。簡單的說，企業(yè)管理是管理者運(yùn)用各種人力、物力、信息等資源達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的全過程。將企業(yè)管理中的一些要素運(yùn)用到學(xué)生教育管理中，不僅能夠豐富教育管理的載體和內(nèi)容，還能創(chuàng)新學(xué)生教育管理的方法，使得學(xué)生教育管理機(jī)制具有實(shí)效性。以下對(duì)可以融入學(xué)生教育管理機(jī)制中的企業(yè)職業(yè)管理要素進(jìn)行分析：

團(tuán)隊(duì)精神是企業(yè)文化中的組成部分之一，貫穿于企業(yè)職業(yè)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它集中表現(xiàn)為大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神。協(xié)調(diào)合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心內(nèi)容，確保每一個(gè)成員能可以發(fā)揚(yáng)個(gè)性、展示特長完成目標(biāo)和任務(wù)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)精神是用人單位考慮選擇大學(xué)生應(yīng)具備的能力中的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)管理中的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)未來的社會(huì)型人才，學(xué)校更應(yīng)將團(tuán)隊(duì)精神融入到學(xué)生教育管理機(jī)制之中。

績效考核是企業(yè)管理過程中的一種手段，它是指企業(yè)在設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)前提下，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判員工的日常工作和取得的業(yè)績，并運(yùn)用評(píng)估的結(jié)果對(duì)員工將來工作狀態(tài)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)過程及方法。目前績效考核正逐步被運(yùn)用到學(xué)校制度管理之中，但在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用依然薄弱。企業(yè)績效考核對(duì)于激勵(lì)員工、提高工作效率方面起著重要的作用，學(xué)生教育管理機(jī)制中融入績效考核因素，不僅符合高校培養(yǎng)企業(yè)所需人才的要求，更加體現(xiàn)了高校育人功能。

執(zhí)行力是指資源的有效利用，以達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量上的預(yù)期目標(biāo)的能力。即企業(yè)員工貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵。相對(duì)于員工個(gè)人而言，執(zhí)行力就是辦事能力；對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力。評(píng)價(jià)執(zhí)行力的指標(biāo)，對(duì)集體和個(gè)人來說就是高校達(dá)成工作目標(biāo)。在學(xué)校教育過程中，往往忽視執(zhí)行力教育，只要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，并沒有嚴(yán)格規(guī)定時(shí)效和標(biāo)準(zhǔn)。

2企業(yè)職業(yè)管理要素在學(xué)生教育管理工作中的具體運(yùn)用

職業(yè)管理是企業(yè)人力資源管理的重要內(nèi)容，是企業(yè)為其員工進(jìn)行的職業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)員工職業(yè)發(fā)展，其中關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)心態(tài)等方面的引導(dǎo)，對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生教育管理工作有很大借鑒意義。下面以中興電信學(xué)院為例，詳細(xì)闡述企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神、績效考核和執(zhí)行力等管理要素在學(xué)生教育管理工作中的具體運(yùn)用。

2.1企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用

企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的凝聚和激勵(lì)功能在拓寬學(xué)生教學(xué)課程內(nèi)容和創(chuàng)新學(xué)生教育管理方法中都起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)生管理工作離不開凝聚力導(dǎo)向，普通的灌輸教育管理方式，并沒有充分考慮到學(xué)生的心理和情感需求。然而團(tuán)隊(duì)精神是在長期的實(shí)踐過程中，形成共同的興趣、理想、目標(biāo)等社會(huì)文化心理，培育學(xué)生意識(shí)、溝通思想、激勵(lì)引導(dǎo)，孕育共同的價(jià)值觀、認(rèn)同感和使命感，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。例如，中興電信學(xué)院針對(duì)大一學(xué)年新生設(shè)置的“準(zhǔn)職業(yè)人”教學(xué)模塊，設(shè)置了準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練課程中具體開設(shè)團(tuán)隊(duì)合作課程，采用課堂引導(dǎo)和反思的教學(xué)形式鍛煉大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

2.2績效考核機(jī)制在學(xué)生教育管理工作中的運(yùn)用

企業(yè)績效考核機(jī)制是企業(yè)以擬定目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以評(píng)估目標(biāo)的完成情況為終結(jié)的一種管理模式。這種以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)和員工達(dá)到雙贏的新型管理方式被廣泛運(yùn)用到學(xué)生教育管理中。以中興電信學(xué)院班級(jí)管理為例，將此種管理機(jī)制引用到不同年級(jí)的班級(jí)考核中，目標(biāo)可以細(xì)化為全班學(xué)生的四六級(jí)通過率、整體成績掛科率、就業(yè)率等等。有了既定的目標(biāo)，全班同學(xué)就會(huì)向著目標(biāo)共同去努力，班級(jí)學(xué)生干部在這種管理模式的影響下，除了嚴(yán)格要求自己外，還要帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步，在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)既定的目標(biāo)進(jìn)行考核，考核結(jié)果與班干部考核掛鉤，并結(jié)合考核結(jié)果對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、困難生評(píng)定以及黨員發(fā)展的名額分配進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。將績效考核機(jī)制運(yùn)用在班級(jí)管理中，有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，將個(gè)人發(fā)展與班級(jí)利益緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)整體發(fā)展。

2.3企業(yè)管理執(zhí)行力在學(xué)生教育管理中的運(yùn)用

中興電信學(xué)院企業(yè)管理執(zhí)行力運(yùn)用于學(xué)生教育管理，突出體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和輔導(dǎo)員工作角色定位方面。電信學(xué)院對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)新設(shè)立“按需培養(yǎng)班”，班長為總經(jīng)理，其他各個(gè)班委為各部門經(jīng)理等等，完全按照企業(yè)模塊定位學(xué)生的身份。他們可以自主擬定班級(jí)事務(wù)，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力和行動(dòng)力。在組織學(xué)校大型活動(dòng)時(shí)，更加突顯出這種學(xué)生教育管理模式的優(yōu)越性，例如，由輔導(dǎo)員安排活動(dòng)任務(wù)，各個(gè)班委和學(xué)生會(huì)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人聯(lián)合執(zhí)行，寫出完整的活動(dòng)策劃案，并將任務(wù)分解到人，將活動(dòng)具體內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間結(jié)點(diǎn)等報(bào)給輔導(dǎo)員進(jìn)行審核。期間輔導(dǎo)員完全按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主執(zhí)行，輔導(dǎo)員在期間只起到輔助、引導(dǎo)作用，學(xué)生有更大的空間發(fā)揮所長和自主能力。在學(xué)校布置的班級(jí)要完成的工作方面，輔導(dǎo)員由原來完成任務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)校的信息員，具體工作內(nèi)容由班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)落實(shí)完成。

3構(gòu)建融入企業(yè)職業(yè)管理要素的高職學(xué)生教育管理機(jī)制

3.1構(gòu)建以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心的學(xué)生管理課程體系

南京信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院通訊學(xué)院的課程體系改革，經(jīng)歷了從點(diǎn)到面從局部到整體、探索到推進(jìn)發(fā)展的過程。以提高學(xué)生的核心能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)化需求的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主，與模塊化職業(yè)課程體系相輔相成，并在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的成效。課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，學(xué)生技能評(píng)估與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，形成了“模塊化”與“三段式”綜合集成的以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的新型高職教育課程體系。

就總體目標(biāo)而言，按照不同的年級(jí)課程體系設(shè)置目標(biāo)不同。大一學(xué)年是基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段，以培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大二學(xué)年是職業(yè)定位與發(fā)展階段，建立“職業(yè)雷達(dá)”，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知通信行業(yè)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、定位就業(yè)目標(biāo)。大三學(xué)年是就業(yè)能力提升階段，達(dá)到“零適應(yīng)”就業(yè)，使學(xué)生能順利通過面試關(guān)，具備良好的職業(yè)心態(tài)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。

3.2組建企業(yè)合作基礎(chǔ)上的新型學(xué)生管理隊(duì)伍模式

校企合作基礎(chǔ)上組建的教師隊(duì)伍是由具備豐富職場經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)職業(yè)人、骨干教師和輔導(dǎo)員共同組成的。具體來說，中興電信學(xué)院學(xué)生管理隊(duì)伍以“按企業(yè)要求培養(yǎng)人才”為宗旨，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)供求不平衡狀態(tài)，企業(yè)招不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適的企業(yè)崗位，造成崗位與人才不匹配的就業(yè)情況。中興電信學(xué)院教師隊(duì)伍根據(jù)企業(yè)數(shù)據(jù)分析，制定適合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置、崗位要求和行業(yè)環(huán)境等企業(yè)專業(yè)要求植入教學(xué)之中，最終使得學(xué)生達(dá)到“零適應(yīng)”就業(yè)。

3.3構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)生教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用系統(tǒng)的測評(píng)體系對(duì)校企合作環(huán)境下的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，同時(shí)學(xué)院創(chuàng)新采用雙向評(píng)估方式，即學(xué)生和專業(yè)課教師相互進(jìn)行評(píng)估。這種雙向評(píng)估體系更加科學(xué)合理地反映出教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的由學(xué)校單一主體對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，改為企業(yè)導(dǎo)師、專任課教師、輔導(dǎo)員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。測評(píng)方式更為科學(xué)，測評(píng)內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)職業(yè)認(rèn)知度、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)認(rèn)知能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

在具體實(shí)踐過程中，中興通信學(xué)院根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，綜合企業(yè)人力資源部門的意見，慎重選擇教學(xué)老師。教師在承擔(dān)企業(yè)技術(shù)革新等相關(guān)項(xiàng)目的同時(shí)，并由企業(yè)人力資源部門監(jiān)督考評(píng)，即教學(xué)過程和教學(xué)效果應(yīng)由學(xué)生打分。在企業(yè)環(huán)境下輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的心理、思想變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)問題的同時(shí)也要接受企業(yè)人力資源部門考核考評(píng)，考評(píng)結(jié)果直接和工資掛鉤。校企合作環(huán)境下的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，使得教師和輔導(dǎo)員能夠更積極地做好與企業(yè)的溝通，為學(xué)生解決實(shí)際困難。

總之，黨的十八大報(bào)告號(hào)召全黨要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年、傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長。高職院校的大學(xué)生作為青年群體的一部分，他們的成長、成才也應(yīng)該得到高校以及社會(huì)的關(guān)注。因此高職院校應(yīng)將學(xué)生教育管理工作與企業(yè)管理相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)型技術(shù)人才。

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