袁云飛

摘 要：通過翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實踐，探討了學(xué)生、教師、家長在學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變，總結(jié)了初中語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。在我國教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起步較晚，研究還處于探索階段。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，越來越多的教師了解到翻轉(zhuǎn)課堂的非凡功效，開始在教學(xué)中展開實踐。我也在自己的語文教學(xué)中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，收獲了一些實踐經(jīng)驗，在此和各位同仁分享。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中幾個角色的轉(zhuǎn)換

1.學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要和興趣進行有選擇的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán)得到了擴大，在整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等介質(zhì)進行個性化的自學(xué)。所謂個性化自學(xué)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的、感興趣的、有疑惑的，學(xué)習(xí)手段是自己喜愛的、熟悉的、有條件的，學(xué)習(xí)時間是分散的、靈活的。

2.教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師

首先，教師應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育課程標準和學(xué)習(xí)對象的實際，幫助學(xué)生確定恰當和具體的學(xué)習(xí)目標。教師可采用PPT、視頻等方式為學(xué)生提供一些不易獲取的參考資料，對自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求。

其次，教師要自覺引導(dǎo)學(xué)生通過問題的梳理，在一定方向上形成某種學(xué)科素養(yǎng)。教師要主動參與學(xué)生的研討，還要通過有針對性、有深度的指導(dǎo)，對學(xué)生的探究進行補充和評價，進行總結(jié)、提升和拓展。

3.家長的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師應(yīng)該加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；還可以讓家長和孩子一起觀看教學(xué)視頻，開展親子學(xué)習(xí)，讓家長更好地了解學(xué)生、配合教師，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

如，在《背影》一文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我請家長和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)觀看電視散文《背影》，欣賞改編自本文的黃磊演唱的歌曲《背影》，再共同品讀課文，互相交流閱讀感受。

學(xué)生感受到課文中流露的父子深情，又將眼光投注到生活，寫下了自己眼中的父親，比如，“父親不一定是辛酸、厚重和無言的。我的父親每天總不會拖著疲憊的身子回家。他不是沉重地推開門，又躺在沙發(fā)上休息，或是不住地聲聲嘆息。而是還沒進家門便聽見傳來電動車的聲音，隨著小狗的激動與歡悅，大門被撞開，接著，爸爸便騎著電動車進來了，顯得很輕松，似乎這一天確實很稱心如意。若是沒炒菜，他也會忙著炒菜，但卻忙得不亦樂乎，在廚房外向里望去，是他靈動活潑的身影……這是一個父親，可以說是超越了父親，用自己的微笑對待孩子，代替了很多角色與孩子交流、溝通?！?/p>

很多家長也寫下了學(xué)習(xí)感受：“我是父親的兒子，同時，我也是孩子的父親。在我當了父親之后，終于讀懂了我的父親。作為兒子的我，只有遺憾和慚愧。后悔自己怎么不早一點讀懂自己的父親。當看到父親佝僂的身影時，終于感知到了父愛的厚重和無言?！薄盁o論你路行多遠，無論你事業(yè)成功或是平凡，你都是父母永遠的牽掛；父母都會在你身上留下無數(shù)默默的期盼。作為父親的我，期望能夠天天看到孩子的笑顏，決不能讓我的花白、我的愁容和背影成為孩子的負擔(dān)，決不能讓父親成為心酸、沉重和無言的代名詞。父親在孩子純真、善良的心靈中應(yīng)該是一個快樂的音符，能時時伴隨著孩子轉(zhuǎn)過一個又一個的彎，翻過一個又一個的坎，讓孩子面帶微笑的走向期盼的那一天。”

通過共同學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的語文水平，還增進了家長與孩子之間心靈的交流。家長不再是嚴厲苛刻的督促者、責(zé)備者，“翻轉(zhuǎn)”成孩子學(xué)習(xí)的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以獲得的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.增強了學(xué)習(xí)的互動性

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)催生的，因此，很多人聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，沒有教師指導(dǎo)，孤立地學(xué)習(xí)。這是對于翻轉(zhuǎn)課堂的誤解。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

2.增強了學(xué)習(xí)的自控性

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間和進度，已經(jīng)掌握的可以快速學(xué)習(xí)或跳過，沒有掌握的可以反復(fù)觀看，可以停下來思考或反復(fù)練習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)請教或交流。傳統(tǒng)課堂是先教后練，翻轉(zhuǎn)課堂將其改造成先學(xué)后練，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

3.激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣

影視作品、音樂、圖片等素材融入翻轉(zhuǎn)課堂，將語文單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。甚至語文作業(yè)也比傳統(tǒng)的作業(yè)有趣了，比如，學(xué)習(xí)古詩后，可以讓學(xué)生制作配樂配畫的詩朗誦PPT，學(xué)生的語文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)都可以得到提高。

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的實踐，有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又大面積地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂，重在“轉(zhuǎn)變”，轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。只有相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[2]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013.

編輯 魯翠紅