楊麗梅

【摘 要】《新課程標準》 強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的理念，將這些理念落實到課堂教學(xué)中就是尊重差異，尊重學(xué)生不同的個性特征，尊重差異就是真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。為此，根據(jù)課堂教學(xué)的實踐和研究，提出“分層教學(xué)—分類指導(dǎo)—分級評價”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);差異教學(xué);學(xué)生需要

近幾年各式各樣的課堂教學(xué)改革一波接一波，一輪接一輪，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，廣州市白云區(qū)在爭創(chuàng)南方課改高地也是百花齊放，百家爭鳴。但是無論是何種模式都不能忽視學(xué)生個體的差異，因為忽視了，意味著失敗告終。因此，在我校的課堂教學(xué)改革中，不急于采用某種模式，也不局限于某種模式，把關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異作為重要原則，在語文課堂教學(xué)改革中實施差異教學(xué)。

一、普通初中語文課堂實施差異教學(xué)的原因

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部一所普通初中，學(xué)生家庭的經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，家長不注重引導(dǎo)孩子如何樹立人生觀、價值觀和情感觀，只是單一強調(diào)好好讀書，教育觀念跟不上時代的發(fā)展，不能很好地引導(dǎo)孩子樹立目標。從學(xué)生問卷調(diào)查情況看，70%左右的學(xué)生沒有自己的人生目標，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)動力不足。其次，學(xué)生素質(zhì)差異比較大，兩極分化比較嚴重。很多班級甚至是優(yōu)等生不多，中下生占大部分。再次，大部分語文教師的教學(xué)模式還是停留在教師滿堂灌的方式，或者教學(xué)設(shè)計只能滿足一個層次的學(xué)生，對學(xué)生全體發(fā)展造成障礙，因此出現(xiàn)學(xué)生不喜歡學(xué)語文或者厭惡學(xué)語文的問題。

二、普通初中語文課堂實施差異教學(xué)的設(shè)想

在《差異教學(xué)實質(zhì)》一文提到：差異教學(xué)的實質(zhì)即在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標、內(nèi)容、方法、策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué)，促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識水平的差異、個性的差異、興趣態(tài)度的差異把學(xué)生分成三類，在備課環(huán)節(jié)要求設(shè)置教學(xué)目標分為三類，一類是拓展性學(xué)習(xí)的目標，一類是理解性學(xué)習(xí)目標，一類是認知記憶性的學(xué)習(xí)目標。A層學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法;B層學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運用知識，解決實際問題;C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的小目標。教學(xué)方法選擇上主要采用小組合作學(xué)習(xí)、我是小老師等利于學(xué)生發(fā)展的方法策略。

課前與課后按照這三個層次學(xué)生的水平給予指導(dǎo)，主要根據(jù)分層教學(xué)的情況，并根據(jù)A、B、C三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對性給予指導(dǎo)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類進行指導(dǎo)。

最后也是根據(jù)設(shè)置的目標達成情況進行分級評價，在分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)知識反饋，每一層次的學(xué)生分成A、B、C、D四個等級評價。A級評價指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標，B級評價指學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的80%—100%，C級評價指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標的60%—80%，D級評價指學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標不到60%。

三、普通初中語文課堂實施差異教學(xué)的策略

（一）課前準備的差異是提高語文課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生個體發(fā)展的前提。

課前準備是否充分直接影響了一堂課成不成功、是否有效，相當于建造一棟樓是否打好地基。實施差異教學(xué)在課前準備要體現(xiàn)差異性。我校的語文教學(xué)主要設(shè)置三個層次的目標。比如文言文教學(xué)，一類是認知記憶性的目標，學(xué)生要理解字詞句的意思、對文章基本內(nèi)容的了解（比如每段的內(nèi)容、文章的中心），這個目標A、B、C三個層次的學(xué)生都需要掌握。一類是理解性目標，對文章內(nèi)容的理解、對文章寫作手法的分析，對知識的遷移（比如常用虛詞“之”的涵義，可以根據(jù)不同文章中句子的語境準確理解它的意思。），這是B、C兩個層次的學(xué)生需要掌握的。一類是拓展性目標，通過一篇文章的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)同一作家或同一類型的作品，這是C層次的學(xué)生需要提高的。設(shè)定好目標后，采用何種方式教學(xué)，各個層次的學(xué)生要完成哪些任務(wù)，比如具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生擔任組織協(xié)調(diào)的工作，比如C層次的學(xué)生起榜樣示范作用，比如基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性的問題等等，老師們都要有針對性設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）促進語文教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生個體發(fā)展的保障。

差異教學(xué)對語文教師的素養(yǎng)要求比較高，同時也是對語文老師的挑戰(zhàn)。這需要語文老師具備開拓的思維，清晰的思路、細心的謀劃、寬廣的知識面、較強的課堂調(diào)控力等等。經(jīng)常可以看到一些課堂，雖然兼顧了各層次的學(xué)生，但是換湯不換藥，還是老師為主體，不敢放手給學(xué)生進行思想碰撞?；蚴且还?jié)課都是氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生都參與了，但談不上真正意義的差異教學(xué)。因此，除了這些必備因素外，對差異教學(xué)的理論研究，對學(xué)生個體的了解也是很有必要的。因此，促進語文教師專業(yè)發(fā)展是提高語文課堂教學(xué)，促進學(xué)生個體發(fā)展的保障。

（三）課堂對話的差異是提高語文課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生個體發(fā)展的手段。

語文教學(xué)倡導(dǎo)對話，師生對話、生生對話、師生與文本對話都是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《語文新課程標準》中提到：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。曾經(jīng)在一堂課中看到這樣的情景：一位語文老師在課外閱讀文本《追風(fēng)箏的人》中要求學(xué)生對話，通過對話理解作品。結(jié)果是冷場了幾分鐘，沒有一個學(xué)生發(fā)言，因為學(xué)生不知道怎么對話。后來這個老師即刻教學(xué)生對話的方法，但由于學(xué)生水平的差異，A層次的學(xué)生只能對故事情節(jié)、基本內(nèi)容來解讀，B、C層次的學(xué)生能夠跳出故事本身談到人性、種族歧視、戰(zhàn)爭等等。

（四）差異指導(dǎo)是提高語文課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生個體發(fā)展的催化劑。

有一些教育工作者發(fā)出疑問：以學(xué)生為主體，老師干什么。平時的一些課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很精彩，教師很無語。一節(jié)課看不到老師的主導(dǎo)，老師的指導(dǎo)，老師的提升。然而老師的指導(dǎo)能起畫龍點睛的作用，當前前提是指導(dǎo)到位。如何指導(dǎo)會更為之有效，個人認為要進行差異指導(dǎo)，分成三個階段：課前要進行方法的指導(dǎo)，對于A層次的學(xué)生還有必要專門指導(dǎo)，可以老師親自指導(dǎo)，也可以委派基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助他們。課堂上有意識關(guān)注各個層次的學(xué)生發(fā)言，找出共性問題加以指導(dǎo)，這樣就有的放矢，提高指導(dǎo)的效率。課后的指導(dǎo)也是不可忽視的，根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，小測情況也是根據(jù)共性的問題指導(dǎo)，個別學(xué)生找基礎(chǔ)好的學(xué)生一對一指導(dǎo)。這是實施差異教學(xué)后，實驗?zāi)昙壙偨Y(jié)出提高語文課堂效果的有效方法。

（五）合理評價是提高語文課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生個體發(fā)展的動力。

學(xué)生有自我實現(xiàn)的需要，特別是初中學(xué)生，希望得到同學(xué)的認可，希望得到老師的肯定。因此合理的評價，有差異的評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣有效的動力。設(shè)計評價表主要從目標達成度、課堂發(fā)言次數(shù)、知識檢測三個方面進行評價，目標達成度占30%、課堂表現(xiàn)占40%、知識檢測30%。每周評選各個層次學(xué)生的每周之星，每月評選進步之星。經(jīng)過三個學(xué)期的實驗，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也提高不少。

四、普通初中語文課堂實施差異教學(xué)的成效

（一） 轉(zhuǎn)變了語文教師的教學(xué)觀， 促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

一直以來，我校的語文教學(xué)都是比較隨意性的，方法也比較單一，還常常抱怨學(xué)生怎么老師學(xué)不會。語文考試的靈活和突顯能力的特點讓學(xué)校的語文教學(xué)無從下手，不知道從哪方面下手。自從接觸了差異教學(xué)理論，嘗試進行差異教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了差異教學(xué)有助于解決目前語文教學(xué)的難題，老師們從“要他們學(xué)”慢慢變成“我們要學(xué)”、“我們要用”。盡管花費的時間和精力比較多，但是由于大家看到了差異教學(xué)對語文教學(xué)的作用，更加齊心協(xié)力，做到有計劃，分工明確，因此干勁比較足。

（二）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，促進學(xué)生個體發(fā)展。

由于實施了差異教學(xué)，關(guān)注了各個層次的學(xué)生，目標層次不同，讓他們能夠容易成功，不像以往，標準一樣，評價一樣，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生無形中是提高成功的幾率。很多時候?qū)W生不是不想學(xué)，不是想?yún)拰W(xué)，但是屢次努力，屢次失敗后讓他們實在提不起興趣。正如之前有很多學(xué)生拼命學(xué)語文，但是成績不理想后發(fā)現(xiàn)自己不可能達到目標，唯有放棄。但是現(xiàn)在實施差異教學(xué)后，他看到了自己的進步，也看到了同層次水平的同學(xué)中的位置，燃起希望。在差異教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生的特長和個性特點分配任務(wù)，因此，達到揚長避短、互相學(xué)習(xí)的效果，無形中促進了學(xué)生個體的發(fā)展。

（三）提高了語文課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升。

我校主要把2016屆與2015屆的學(xué)生作為對比，2016屆是實施差異教學(xué)的年級，2015屆學(xué)生按照之前的思路進行教學(xué)。通過四個學(xué)期的期末考試對比，2015屆學(xué)生的語文成績遠遠高于2016屆的學(xué)生。2015屆學(xué)生的語文成績排在區(qū)中等水平，而2015屆的學(xué)生語文成績排在區(qū)中下游位置。實踐證明，實施差異教學(xué)對促進學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量功勞不小。

差異教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律的重要教學(xué)方法之一。適合社會發(fā)展需求的、適合學(xué)生個體發(fā)展的，適合當今課堂教學(xué)發(fā)展的，我們作為教育工作者有責(zé)任義務(wù)去嘗試探討，促進課堂教學(xué)改革。我校的語文教師會繼續(xù)探索適合普通初中語文課堂教學(xué)的有效途徑，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[3]義務(wù)教育語文課程標準[M].北京.高等教育出版社.2012

[4]華國棟主編.差異教學(xué)策略[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2009

（本文是廣州市十二五規(guī)劃課題《促進普通初中學(xué)生差異發(fā)展三步語文教學(xué)策略研究》結(jié)題論文。）

（作者單位：廣州市白云區(qū)新市中學(xué)）