陳英杰，陳國新，劉 健

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，烏魯木齊 830052）

我國的高等教育經(jīng)歷了1999年的擴(kuò)招、2006年 “大眾化教育”的轉(zhuǎn)型，加之目前高等教育發(fā)展迅速，本科畢業(yè)生的數(shù)量也急劇上升，這使本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增加。我院（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院）對(duì)本科生實(shí)行的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教育過程中注重將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，基于此工科專業(yè)實(shí)行了本科導(dǎo)師制的指導(dǎo)形式，不僅切合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也促進(jìn)了就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

1 本科導(dǎo)師制的由來及進(jìn)展

1．1 國外本科導(dǎo)師制的發(fā)展歷程

在美國牛津大學(xué)本科生的導(dǎo)師由所在學(xué)院安排，導(dǎo)師與學(xué)生每周至少見一次面并布置任務(wù)（學(xué)術(shù)性論文或讀書筆記等），討論所帶學(xué)生的“必修課”、論文及生活中的解惑答疑，導(dǎo)師的指導(dǎo)場(chǎng)所可以在辦公室、實(shí)驗(yàn)室、咖啡廳等，氛圍輕松且具學(xué)術(shù)性。

在哈佛大學(xué)則是以宿舍為單位，學(xué)生與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)、生活上廣泛接觸，在必修課的學(xué)術(shù)指導(dǎo)及在非必修課的咨詢，導(dǎo)師廣泛影響著學(xué)生的思想及價(jià)值理念，成為學(xué)生的良師益友。

普林斯頓大學(xué)根據(jù)不同需求設(shè)置的本科導(dǎo)師制，在不同階段的具體需求，都會(huì)有不同的導(dǎo)師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在低年級(jí)時(shí)，一般由高年級(jí)本科生或研究生來擔(dān)任其生活指導(dǎo)老師；在高年級(jí)時(shí)（或者正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段），由專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，給予學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)以培養(yǎng)其專業(yè)研究能力。

新加坡國立大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，給予學(xué)生的幫助是全方位的，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃及品格修養(yǎng)等。

1．2 國內(nèi)本科導(dǎo)師制的發(fā)展?fàn)顩r

中國臺(tái)灣國立中山大學(xué)根據(jù)自己的校情，設(shè)立了 “三位一體”的導(dǎo)師制，“三位一體“是以系主任導(dǎo)師、一般導(dǎo)師、系輔導(dǎo)老師構(gòu)成的從上到下的導(dǎo)師體系，每個(gè)層次的導(dǎo)師都有明確的職責(zé)。系主任導(dǎo)師參加系部、學(xué)院、學(xué)校的導(dǎo)師會(huì)議，不斷改進(jìn)導(dǎo)師制度；一般導(dǎo)師的職責(zé)是，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、課外活動(dòng)及心理等方面遇到的問題，及詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程；系輔導(dǎo)老師則主要服從學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此可以看到，該導(dǎo)師制體系將系里的老師形成一股緊密的力量，是有明確分工且較為完善的導(dǎo)師制體系。

1949年以前，我國浙江大學(xué)、清華大學(xué)等高校紛紛效仿美國牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)者；1949年以后，我國借鑒前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，本科教育普遍采用班級(jí)授課制和班主任制，只在碩士和博士研究生培養(yǎng)階段采用導(dǎo)師制。

在我國，北京大學(xué)、浙江大學(xué)于2002年率先全面實(shí)行本科導(dǎo)師制；武漢大學(xué)本科導(dǎo)師制以“培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型’復(fù)合人才”為目標(biāo)，中國人民大學(xué)本科導(dǎo)師制以“國民表率、社會(huì)棟梁”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；北京師范大學(xué)本科導(dǎo)師制則以“培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)造性的，具有國際意識(shí)和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的科學(xué)研究人員、技術(shù)人員、高校教師等”為目標(biāo)。隨之，全國各層次、各類型高校的本科導(dǎo)師制方案也紛紛實(shí)施，當(dāng)然這也是適應(yīng)高校學(xué)分制、選課制的需求。

2 工科專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的必要性

2．1 對(duì)創(chuàng)新型人才、專業(yè)精英人才培養(yǎng)的需要

我國新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所擁有農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法等七大學(xué)科門類的多科性農(nóng)業(yè)高等院校，學(xué)校下設(shè)17個(gè)學(xué)院、60個(gè)本科專業(yè)，共20 000余學(xué)生。針對(duì)我校（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）的學(xué)生管理采用三級(jí)管理模式，即學(xué)生處、學(xué)院輔導(dǎo)員、班級(jí)班主任。學(xué)生處全盤管理所有學(xué)院的學(xué)生，輔導(dǎo)員管理全院的學(xué)生，每班配的班主任管理一個(gè)班的學(xué)生。由于學(xué)生處針對(duì)20 000多學(xué)生、輔導(dǎo)員面對(duì)1 000～2 000人、班主任負(fù)責(zé)50人左右，按照這種三級(jí)管理模式培養(yǎng)出的學(xué)生，主要是通識(shí)人才、大眾化的專業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、專業(yè)精英人才，就必須采用本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，對(duì)于工科專業(yè)人才的培養(yǎng)更顯突出。

2．2 彌補(bǔ)學(xué)分制不完善的人才培養(yǎng)模式的需求

目前，我校針對(duì)大學(xué)生實(shí)施的學(xué)分制中，開設(shè)了必修課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，但由于師資力量有限，同一門課程不可能完全滿足學(xué)生自主選擇所喜愛的教師的需求。在這種前提下，針對(duì)選修課學(xué)生會(huì)覺得無關(guān)緊要；趨易避難或教師管理不嚴(yán)的課程，主動(dòng)和被迫選課的學(xué)生則坐在了同一間教室里，而授課教師在課堂教授過程中，肯定不會(huì)受到所有學(xué)生的歡迎及肯定，以致于教師的積極性受到了挫傷，且積極向上的學(xué)生的潛力沒有得到極大地挖掘。對(duì)于部分特別積極上進(jìn)的、不滿足課堂授課內(nèi)容范圍的學(xué)生，可以采取本科導(dǎo)師制模式來單獨(dú)培養(yǎng)。

2．3 對(duì)工科大學(xué)生成長、成才持續(xù)性培養(yǎng)的需求

對(duì)于那些學(xué)習(xí)并非拔尖，也不惹事?lián)v亂的工科學(xué)生，一般不會(huì)“映入”學(xué)生處、輔導(dǎo)員、班主任的“眼瞼”；還有一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或較差的學(xué)生，其中部分有較大潛力、創(chuàng)新能力、特立與大眾之外的學(xué)生，則得不到人文關(guān)懷、啟發(fā)引導(dǎo)、個(gè)性塑造，為“挖掘”這樣的學(xué)生，并使這類工科大學(xué)生能健康成長并成為棟梁之才，實(shí)施本科導(dǎo)師制勢(shì)在必行。

3 工科專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的問題分析

3．1 導(dǎo)師指導(dǎo)定位不準(zhǔn)確

與碩士研究生導(dǎo)師相比，本科生導(dǎo)師的定位不夠明確，本科生的導(dǎo)師制在大部分高校都只有形式而沒有實(shí)質(zhì)。導(dǎo)師職責(zé)不清，既與輔導(dǎo)員、班主任的工作有交叉，也與任課教師的工作有重疊；既要幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，又要進(jìn)行素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理疏導(dǎo)，以及擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。

3．2 學(xué)生意識(shí)中定位存在偏差

因工科專業(yè)大學(xué)生的課程繁重，以及與導(dǎo)師的聯(lián)系不夠主動(dòng)，加之作為導(dǎo)師是以青年教師為主體，其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富且瑣事較多，致使導(dǎo)師的指導(dǎo)方式、方法與學(xué)生的反饋不合拍。因此，學(xué)生不是很樂意經(jīng)常聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師也無暇經(jīng)常與學(xué)生溝通，致使學(xué)生在意識(shí)中自然不重視導(dǎo)師的指導(dǎo)價(jià)值，弱化了導(dǎo)師的心理份量。

3．3 師生配比問題

我國高校教育走的是大眾教育路線，而非精英教育。自1999年高校擴(kuò)招后，師生配比不協(xié)調(diào)更為凸顯，地處劣勢(shì)的西北高校（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）的師資明顯不足，師生比為1∶22，遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)1∶14。因此，實(shí)施本科導(dǎo)師制，是在這種不佳的環(huán)境中培養(yǎng)高素質(zhì)工科專業(yè)人才、創(chuàng)新型人才的絕佳路徑。選聘優(yōu)秀的、有責(zé)任心的教師作為本科生導(dǎo)師，進(jìn)行有針對(duì)性地、有側(cè)重地，培養(yǎng)那些不拘一格、擁有較大潛力的“好苗子”。

3．4 激勵(lì)機(jī)制問題

對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生課程成績?cè)u(píng)定、考核及評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)，還在摸索階段，未完全量化考核，學(xué)生沒有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致導(dǎo)師的積極性不高，以及成效不能立竿見影，使其效仿性、可持續(xù)性不佳，導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng)不突出。對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作量計(jì)算，及激勵(lì)教師想方設(shè)法指導(dǎo)出優(yōu)秀的工科專業(yè)人才的相關(guān)制度、機(jī)制還在起步階段，很不完善，以致于教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性不高。

3．5 學(xué)校缺乏與之匹配的氛圍及環(huán)境

由于本科導(dǎo)師制模式的不成熟，以及導(dǎo)師定位的不清和學(xué)生的被動(dòng)輔導(dǎo)，使其他教師指導(dǎo)本科生的積極性不高，或沒有成型的模式可循，其他學(xué)生也沒有看到導(dǎo)師指導(dǎo)下的差異，因此本科導(dǎo)師制的執(zhí)行與實(shí)施還沒有大面積鋪開。還有，學(xué)校缺乏與之匹配的相關(guān)制度，如管理制度、激勵(lì)制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激措施，使之可持續(xù)性不強(qiáng)。

4 高校工科專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的相應(yīng)對(duì)策分析

4．1 準(zhǔn)確定位是實(shí)施本科導(dǎo)師制的基本前提

過于泛化的職責(zé)和分工只能讓導(dǎo)師無所適從，以導(dǎo)師的名義對(duì)本科生進(jìn)行全階段、全方位管理的初衷，往往以失敗告終，讓導(dǎo)師能夠?qū)Ρ究粕M(jìn)行思想引導(dǎo)、心里疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、成才向?qū)?，顯得多少有些蒼白無力。與其讓導(dǎo)師四面出擊，不如對(duì)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任等進(jìn)行合理分工，集中力量解決各自擅長的問題。比如，輔導(dǎo)員工作專注于學(xué)生思想、心理和生活的日常管理，包括宿舍文化、社會(huì)實(shí)踐的組織和實(shí)施等；班主任專注于對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、黨員發(fā)展和學(xué)習(xí)情況的管理，這是對(duì)輔導(dǎo)員工作的深化和補(bǔ)充；導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的理想抱負(fù)、人生追求、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。立足學(xué)校實(shí)際的本科生導(dǎo)師制必須有側(cè)重地、有成效地、有特色地指導(dǎo)本科生，從而構(gòu)建出本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)方向的主體框架。

4．2 導(dǎo)師的甄選是實(shí)施本科導(dǎo)師制的根本保證

導(dǎo)師能力、水平的高低直接影響著學(xué)生的能力和水平。導(dǎo)師應(yīng)具有較高的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其任職條件是：①具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，品德高尚、教書育人、愛崗敬業(yè)；②具有豐富的專業(yè)知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的學(xué)術(shù)理論水平和科技創(chuàng)新能力，熟悉教育規(guī)律；③具有碩士學(xué)位；④具有講師以上職稱；⑤有教研課題或科研課題；⑥明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，愿意與學(xué)生親近、接觸，熱心指導(dǎo)學(xué)生，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

4．3 指導(dǎo)的工科本科生的選拔條件是實(shí)施本科導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)

被指導(dǎo)的本科生采取自愿報(bào)名和導(dǎo)師優(yōu)選相結(jié)合的方式，導(dǎo)師介紹自己的研究方向及培養(yǎng)方式，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長與導(dǎo)師雙向選擇。選定導(dǎo)師后，擬定培養(yǎng)計(jì)劃并實(shí)施指導(dǎo)。

工科本科生選導(dǎo)師報(bào)名條件：①工程制圖、理論力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、材料力學(xué)或水力學(xué)單科成績?cè)诎嗉?jí)前10名；②國家英語四級(jí)成績?cè)?25分以上，或少數(shù)民族學(xué)生漢語水平達(dá)到HSK八級(jí)以上；③獲得過校級(jí)及以上測(cè)量競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、制圖競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽三等獎(jiǎng)以上；④在校級(jí)以上各類活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生；⑤在某些方面或某些能力有極大潛能或創(chuàng)新欲的；⑥班主任或輔導(dǎo)員特別推薦的。滿足以上任意兩條都可報(bào)名。

4．4 指導(dǎo)方式的優(yōu)化是實(shí)施本科導(dǎo)師制的核心環(huán)節(jié)

實(shí)施本科導(dǎo)師制的類型分為3類：①全程導(dǎo)師制。在全程導(dǎo)師制下，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的全面指導(dǎo)，導(dǎo)師通過言傳身教，在日常接觸中影響學(xué)生，促使學(xué)生成長成才；②年級(jí)導(dǎo)師制。高年級(jí)導(dǎo)師制模式針對(duì)大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，高年級(jí)導(dǎo)師制根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長，和導(dǎo)師的專業(yè)研究方向配備導(dǎo)師，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，解答學(xué)生在考研、就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。低年級(jí)導(dǎo)師主要針對(duì)學(xué)生在大學(xué)生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)；③精英生導(dǎo)師制。為了能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生、在專業(yè)中有特殊能力的學(xué)生，可以實(shí)行精英導(dǎo)師制，導(dǎo)師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的知識(shí)水平與創(chuàng)新能力、充分發(fā)揮導(dǎo)師的人格力量。

4．5 配套制度是實(shí)施本科導(dǎo)師制的基本保障

本科導(dǎo)師制運(yùn)行效率的高低，關(guān)鍵是需要一些配套的制度與其結(jié)合：①需要導(dǎo)師的組織管理制度。學(xué)?；?qū)W院需要成立專門的導(dǎo)師委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)全院導(dǎo)師的管理工作，其中包括對(duì)導(dǎo)師的甄選、培訓(xùn)及監(jiān)督；②建立導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量及學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算工作量，學(xué)校或?qū)W院每年給予一定的補(bǔ)助，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)突出的導(dǎo)師（如指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為優(yōu)秀，或在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等）給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；③創(chuàng)建信息反饋機(jī)制。為了更好地了解導(dǎo)師制的運(yùn)作效果，導(dǎo)師需要定期向?qū)熚瘑T會(huì)反饋信息，反饋的形式可采取不同類型，如導(dǎo)師做好每次與學(xué)生面對(duì)面交流的記錄，并將記錄遞交給委員會(huì)，或者委員會(huì)不定期地找學(xué)生談話，以了解導(dǎo)師指導(dǎo)情況；④形成“可退出”制度。導(dǎo)師是由符合一定標(biāo)準(zhǔn)的老師擔(dān)任，但這并不意味著“終身制”。即通過對(duì)導(dǎo)師的考核以及學(xué)生的反饋，如果一旦發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師由于自身或外在原因，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好地指導(dǎo)時(shí)，就使該老師退出導(dǎo)師的行列。學(xué)生也是同樣，達(dá)到一定的要求可以繼續(xù)由導(dǎo)師指導(dǎo)，若出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)或不服從指導(dǎo)或主動(dòng)退出等情況，可選擇退出?？傊?，各高校可以根據(jù)校情建立適合自己的一整套配套制度。

4．6 績效考核的引入是實(shí)施本科導(dǎo)師制可持續(xù)的長效機(jī)制

建立合理的績效考核體系，是穩(wěn)定本科生導(dǎo)師隊(duì)伍、激勵(lì)本科生導(dǎo)師認(rèn)真工作的長效機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行一次工作檢查，每學(xué)年進(jìn)行一次全面考核，將大學(xué)生導(dǎo)師每學(xué)年指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)及指導(dǎo)的學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)入教學(xué)工作量，再結(jié)合考核等級(jí)發(fā)放酬金。

對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)可以考慮由3個(gè)方面構(gòu)成，分別為導(dǎo)師的自己評(píng)價(jià)、導(dǎo)師之間的相互評(píng)價(jià)、所導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)及所在學(xué)院的考評(píng)?？陀^評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、以評(píng)促導(dǎo)、評(píng)導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的不斷完善和發(fā)展。在擴(kuò)招的背景下，為保證導(dǎo)師工作的開展，必須為導(dǎo)師創(chuàng)造必要的條件，如經(jīng)費(fèi)條件、減免部分教學(xué)工作量、評(píng)優(yōu)等與導(dǎo)師工作的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤或優(yōu)先考慮等，以保證導(dǎo)師制能夠更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，及學(xué)生自身的完善?？己说木唧w形式，可采用導(dǎo)師自我評(píng)估、大學(xué)生評(píng)價(jià)和導(dǎo)師組民主評(píng)議相結(jié)合的辦法進(jìn)行。根據(jù)考核成績，對(duì)教書育人成績顯著的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者要令其定期改進(jìn)，直至取消導(dǎo)師資格，以完善管理、加強(qiáng)監(jiān)督、保證質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生的考核需達(dá)到以下指標(biāo)：①學(xué)生以第一作者發(fā)表教學(xué)科研論文至少一篇；②申請(qǐng)校級(jí)以上創(chuàng)新項(xiàng)目至少一項(xiàng)；③申報(bào)專利一項(xiàng)（排名前三名）；④學(xué)生以第一作者在校級(jí)以上刊物發(fā)表文章至少一篇；⑤參與校級(jí)以上活動(dòng)一項(xiàng)以上，并獲獎(jiǎng)；⑥考取研究生一名以上；⑦參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲校級(jí)三等獎(jiǎng)以上；⑧學(xué)習(xí)成績（至三年級(jí)末）在班級(jí)排名中提升3名以上；⑨制作相關(guān)模型并在校級(jí)以上科技活動(dòng)中展覽；⑩學(xué)生就業(yè)率不低于80%。第①條為必選條件，第②～⑩條任選一條，視為導(dǎo)師完成指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?，及在自治區(qū)高校學(xué)科競(jìng)賽、全國高校學(xué)科競(jìng)賽、全國文體比賽獲獎(jiǎng)的，給予學(xué)分等效認(rèn)定并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

5結(jié) 語

高校工科專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制意義重大、影響深遠(yuǎn)，對(duì)創(chuàng)新型、精英型工科本科人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的工科本科生生源與內(nèi)地相比，其本身就存在較大的差距，因此只有加大實(shí)施本科導(dǎo)師制的力度，才能在行業(yè)內(nèi)進(jìn)一步提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及人才綜合素質(zhì)。

［1］司同．本科導(dǎo)師制與高校育人機(jī)制創(chuàng)新［J］．教育前沿，2009（8）：19－20．

［2］溫強(qiáng)．本科導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考［J］．群文天地，2009（12）：212－214．

［3］鄭芳．本科導(dǎo)師制的國際經(jīng)驗(yàn)研究［J］．技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012（11）：694－697．

［4］楊慶江，蔣洪波，馮新宇，等．本科導(dǎo)師制與就業(yè)工作的關(guān)系初探［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：158－166．