袁書琪

摘要：本文主要評(píng)介《地理教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)研究》一書的鮮明特色，即貫徹先德教育的根本理念，重視地理教師培訓(xùn)的前期調(diào)研并提供典型案例，引進(jìn)專家對(duì)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的解讀等。

關(guān)鍵詞：地理教師培訓(xùn)；研究；創(chuàng)新成果

我國(guó)地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展正步入深水區(qū)，直面前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)難度，從某種意義上說，在國(guó)家新一輪地理課程改革與發(fā)展的大政方針業(yè)已確定的情勢(shì)下，地理師資隊(duì)伍質(zhì)量就是決定性因素。新一輪地理課程改革以明確地理學(xué)科素養(yǎng)為起點(diǎn)，地理教師素養(yǎng)提升是新一輪地理課程改革落到實(shí)處的基本保證，地理教師培訓(xùn)則是地理師資隊(duì)伍建設(shè)的根基。雖然我國(guó)的地理教師培訓(xùn)已啟動(dòng)多年，但培訓(xùn)方案尚待改進(jìn)，尤其是培訓(xùn)用書的缺乏，擴(kuò)大了培訓(xùn)期望與培訓(xùn)實(shí)效之間的差距。由云南師范大學(xué)李琳主編的《地理教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)研究》一書，無疑具有開創(chuàng)意義和實(shí)用價(jià)值。

本書理論基礎(chǔ)厚實(shí)，跨領(lǐng)域應(yīng)用多學(xué)科基礎(chǔ)理論，并且富有針對(duì)性。為構(gòu)建整個(gè)地理教師培訓(xùn)的科學(xué)體系，本書引用的首要理論是系統(tǒng)理論。運(yùn)用系統(tǒng)最優(yōu)化理論，作者構(gòu)建了地理教師培訓(xùn)程序體系，特別是地理教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的反饋控制機(jī)制，使地理教師培訓(xùn)系統(tǒng)可能運(yùn)轉(zhuǎn)。本書以受訓(xùn)者為本，引用學(xué)習(xí)理論，突出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，這與地理教師讓學(xué)生實(shí)施建構(gòu)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相吻合。本書選用的教學(xué)理論，有實(shí)用主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論和因材施教教學(xué)理論，符合地理教師的實(shí)際情況，促使地理教師積極參與培訓(xùn)，自覺于專業(yè)發(fā)展，適合個(gè)性特征。本書將傳播理論引進(jìn)培訓(xùn)，構(gòu)建地理教師培訓(xùn)中的信息傳播有效模式。

本書重視地理教師培訓(xùn)的前期調(diào)研，詳細(xì)介紹前期調(diào)研的各種做法，并提供典型案例；強(qiáng)調(diào)主題式培訓(xùn)，并提供具有可操作性的案例；提出地理教師培訓(xùn)目標(biāo)及其制定原則；強(qiáng)調(diào)自購(gòu)型培訓(xùn)課程及其類型；提供多個(gè)地理教師培訓(xùn)方案，具有可操作性。

本書的一大特色在于兼顧地理教師培訓(xùn)的事前設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，由此分為全書的上篇與下篇。所謂“磨刀不誤砍柴工”，好的開端是成功的一半?；诒緯掀睦碚搼?yīng)用和實(shí)際調(diào)研，地理教師培訓(xùn)的實(shí)施就有了明確的方向和科學(xué)的技術(shù)路線，這在本書下篇的各個(gè)章節(jié)得到很好的貫徹，由此收到事半功倍的效果。

本書貫徹先德教育的根本理念，在地理教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中，將地理教師的專業(yè)理念與師德放在首位，全面深入地揭示中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，而不局限于地理專業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)。本書構(gòu)建的地理教師專業(yè)化框架，全面展示了職業(yè)地理教師最為重要的品格內(nèi)容，包括職業(yè)宗旨、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)志向、職業(yè)倫理、職業(yè)精神等必備素質(zhì)，也展示了養(yǎng)成地理教師素質(zhì)的職業(yè)地位、職業(yè)權(quán)益、職業(yè)修煉、職業(yè)管理等全面配套措施，達(dá)成地理教師培訓(xùn)的主觀與客觀的統(tǒng)一融合，體現(xiàn)地理教師培訓(xùn)的可行性。

本書對(duì)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的介紹，不只是展示標(biāo)準(zhǔn)本身，還引進(jìn)專家對(duì)此作系統(tǒng)的解讀，由于本書上篇基礎(chǔ)扎實(shí)，便于培訓(xùn)者與受訓(xùn)者理解地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及之后的中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成。在中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成中，同樣將師德結(jié)構(gòu)置于首位，引領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

地理教師的專業(yè)知識(shí)和能力，是本書地理教師培訓(xùn)教學(xué)的主體部分，分四章充分展開闡述。這是本書的優(yōu)勢(shì)特色之一，只有這樣才能真正落實(shí)師德培訓(xùn)，提高中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展水平。

值得注意的是，本書將地理專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)置于首位，體現(xiàn)了要做好一名地理教師，首先要成為地理專業(yè)人才的基本理念。總結(jié)十余年來地理課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，凡是忽視地理教學(xué)內(nèi)容而盲目熱衷于教學(xué)形式變動(dòng)者，無不遭遇失敗，甚至誤人子弟。教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展決定教學(xué)形式改革與發(fā)展是一般常態(tài)下的規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。地理教師培訓(xùn)首先要與時(shí)俱進(jìn)地提升地理教師的現(xiàn)代地理科學(xué)素養(yǎng)水平。本書著重現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展對(duì)地理環(huán)境教育內(nèi)容、地理信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、現(xiàn)代鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源建設(shè)的引領(lǐng)作用，屬現(xiàn)代地理教師所應(yīng)關(guān)注的地理科學(xué)進(jìn)展重點(diǎn)和自身素養(yǎng)可能的弱點(diǎn)，也是地理教師專業(yè)知識(shí)和能力培訓(xùn)的熱點(diǎn)。

在地理教師的專業(yè)知識(shí)和能力中，本書第二位解決的是地理教學(xué)實(shí)際問題的地理教師教學(xué)方式素養(yǎng)，富有實(shí)用價(jià)值。首先是地理觀念在地理教學(xué)中的貫徹，符合新一輪地理課程改革所關(guān)注的從地理事實(shí)到地理方法再到地理學(xué)科本質(zhì)觀的地理學(xué)習(xí)發(fā)展觀。其次是構(gòu)建開放的地理課程教學(xué)體系，這符合地理教學(xué)改革與發(fā)展的大方向，也是地理教師的專業(yè)知識(shí)和能力培訓(xùn)的重點(diǎn)。本書還細(xì)化提出地理課程分支的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)策略，涵蓋自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大領(lǐng)域。本書專門闡述地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這是地理課程改革與發(fā)展不可回避的重要方面，是由地理課程的本質(zhì)屬性和基礎(chǔ)教育改革方向所決定的。當(dāng)前學(xué)校教育中的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)存在體制、機(jī)制上的障礙，需要地理教師的責(zé)任心和智慧去突破。本書兼顧現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這是難能可貴的。地理教學(xué)技術(shù)的多樣化，是地理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)使然，片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)或傳統(tǒng)教育技術(shù)，都不利于地理課程改革與發(fā)展。

在突出解決地理教學(xué)實(shí)際問題的同時(shí)，本書也關(guān)注解決地理教學(xué)研究的實(shí)際問題，在這方面本書所突出的是一些當(dāng)務(wù)之急的現(xiàn)實(shí)問題。首先是以學(xué)生為本的地理課堂觀察與診斷評(píng)價(jià)，很好建立起地理教學(xué)反饋機(jī)制。其次是地理課程資源與校本課程的開發(fā)利用，這既是地理課程建設(shè)所必需，也是地理教師實(shí)踐難點(diǎn)。其三是地理教研活動(dòng)的開展，提供了具有實(shí)用性的教研活動(dòng)模式可供參考。最后還構(gòu)建了地理教師教育共同體的創(chuàng)新概念與建設(shè)模式，對(duì)于當(dāng)前地理教師培訓(xùn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

本書還進(jìn)一步提供地理教學(xué)科研指導(dǎo)。基于前述理論，地理教師的教學(xué)科研是地理教師參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)的載體，也是當(dāng)前廣大地理教師自身素養(yǎng)的薄弱之處。本書全面提供地理教案編制、地理教研立項(xiàng)、地理教學(xué)論文寫作三種主要科研做法的培訓(xùn)內(nèi)容，很有價(jià)值。

本書還涉及地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，具有必要性和可行性。地理教師常態(tài)教學(xué)任務(wù)繁重，其培訓(xùn)面目前還相當(dāng)有限。地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)其全員培訓(xùn)的重要方式。規(guī)范化、品質(zhì)化是地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要義。本書討論了地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題，提出了地理教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策。

本書的創(chuàng)作頗有新意。創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)力量雄厚，實(shí)行大學(xué)教授、中學(xué)教師、教研人員的有機(jī)結(jié)合，采取相關(guān)理論集成與培訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合、前人與自身研究成果融合提升的科學(xué)方法。著名中學(xué)地理教育名家為本書提供了成熟的高質(zhì)量的研究成果。本書主編獲得和完成了相關(guān)研究項(xiàng)目，作為本書的研究基礎(chǔ)。本書的參考文獻(xiàn)很有針對(duì)性和參考價(jià)值，附錄圖表具有實(shí)用價(jià)值。因此，本書既是目前尚不可多得的可以分享的學(xué)術(shù)研究成果，也是地理教師培訓(xùn)實(shí)際工作可以推廣使用的教材和指導(dǎo)書，可供高校有關(guān)教學(xué)科研人員、地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)師生以及學(xué)科教學(xué)（地理學(xué)科方向）研究生及導(dǎo)師、地理教師培訓(xùn)的組織者、培訓(xùn)教師和學(xué)員使用。