北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 王 玨

理想的課程能否在到達(dá)學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。如果說深化課程改革主渠道是課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)評價就是它的風(fēng)向標(biāo)，是課程改革的“推動器”，是反映課程改革的一個“晴雨表”。課堂教學(xué)評價不僅要對一堂課的是與否、好與壞作出判斷，更重要的是對課堂教學(xué)進(jìn)行價值引導(dǎo)。評價的背后是“我們要倡導(dǎo)怎樣的課堂教學(xué)”、“我們要造就怎樣的教師”及“我們怎樣去造就教師”的問題。所以，課堂教學(xué)評價背后隱含著學(xué)校管理者的教育理想和管理理念。

一、創(chuàng)建課堂教學(xué)評價新體系，聚焦質(zhì)量

課堂教學(xué)評價：是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。

針對朝陽區(qū)教研中心和朝陽分院出臺的《朝陽區(qū)普通中學(xué)課堂教學(xué)評價量表》（修訂）《朝陽區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況。我校制訂《北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)課堂教學(xué)評價表》（見附件），從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，并通過一系列較為系統(tǒng)的、有主題的校本培訓(xùn)和教學(xué)行動研究，給教師提供一些符合自身發(fā)展實際的建議，在經(jīng)歷合作、對話、探究的專業(yè)體驗過程中，提升教師教學(xué)基本能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

新課程聽課評課的新理念概括的說有三點：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，二是促進(jìn)教師的成長，三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。所以，體現(xiàn)新課程理念的評課要改變過去“以教論學(xué)”的方法，打破以教師的教為主要評課對象的框框，注意貫穿始終的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的這兩條主線索。對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及這些活動所引起的變化進(jìn)行分析和價值判斷。為了規(guī)范聽課評課的操作以及強化評課的價值觀，促進(jìn)教師更好的實踐新的課程理念，所以我校的課堂教學(xué)評價從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個緯度進(jìn)行評價。體現(xiàn)四個“是否有利于”：教師教學(xué)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂呈現(xiàn)、師生對話、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)機智5個視角；課程性質(zhì)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評價的方式和教學(xué)資源的利用5個視角，全面檢測教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學(xué)、是否合理；學(xué)生學(xué)習(xí)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上傾聽、互動、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和達(dá)成效果5個視角；課堂文化是否有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，包括引領(lǐng)學(xué)生思考、能體現(xiàn)民主、關(guān)愛的師生關(guān)系、課堂創(chuàng)新和教學(xué)特色5個視角。通過教學(xué)評價表的實施提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的。

我們的量表對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價有三種方式：一是對教學(xué)過程進(jìn)行評價，主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素如教師、學(xué)生、課程性質(zhì)和課堂文化進(jìn)行評價；二是對學(xué)生活動進(jìn)行評價，這種評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程和效果為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評價，以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進(jìn)行評價。屬于發(fā)展性評價和內(nèi)部評價，包括現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等多種方式。

二、形成課堂教學(xué)評價新理念，促進(jìn)改變

課堂教學(xué)評價不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進(jìn)課堂的改變。這種改變，應(yīng)體現(xiàn)教師的“三個學(xué)會”：第一，學(xué)會研究：課堂研究能力的改變。長期以來，無主題、范式化、去情境的次數(shù)多、收效小的“教研活動”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而基于課堂觀察基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評價有助于教師學(xué)會課堂研究。第二，學(xué)會上課：教學(xué)實施能力的改變。課堂教學(xué)評價的直接作用是促進(jìn)教師教學(xué)實施能力的提高，如通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”。第三，學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)效果的改變。課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。

長期以來教研活動中的“做”課已經(jīng)十分普遍，這種以展示表演為主的課往往失去了研究的價值，真正有價值的課是常態(tài)課。課堂上出現(xiàn)問題是正常的，針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，才是課堂教學(xué)評價的意義所在。為此，我們明確要求公開課要注重課的研究價值，寧可是一堂有問題的課，也不要追求那種“做”出來的“完美課”。所以在我們的課堂教學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。而促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”兩個維度構(gòu)建評價的內(nèi)容，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程怎樣等等學(xué)生的行為表現(xiàn),評價課堂教學(xué)的成敗；通過關(guān)注教師的行為，即教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。

三、注重課堂教學(xué)評價的實施，成長自我

我?；谡n堂觀察基礎(chǔ)上的形成的課堂教學(xué)評價表，使教師“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應(yīng)注意三個方面的問題：第一，自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”，而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的；第二，自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息；第三，自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先應(yīng)是正確而能給人啟迪的。我們應(yīng)抱著一種“成長自我”的訴求去參與課堂觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂觀察更多的魅力。

例如，在2013年3月我們組織以“教無特點何以立教，學(xué)無落實何來成效”為主題的骨干教師做課活動，為了實現(xiàn)教師的自我成長，我們推出了一些新的課堂教學(xué)模式，如一是課例比較研討模式。即由2—3個老師上同一內(nèi)容的課，通過不同的教法比較，找出各自的優(yōu)劣之處，最后形成關(guān)于課本內(nèi)容教學(xué)的幾點共識。二是循環(huán)授課模式?；具^程是：首先，對某個確定的教學(xué)內(nèi)容，先由年級組集體分析教材，再由一個教師備課并授課，組內(nèi)全體教師聽課。其次，下課后，授課教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，組內(nèi)教師集體評課。再次，由第二位教師備同一堂課后再授課，其余教師再聽課。最后，聽課后又由授課教師反思教學(xué)過程，其余教師再次集體評課。如此循環(huán)，直至同年級組每位教師授完同一內(nèi)容，最終發(fā)揮每一位教師教學(xué)優(yōu)勢形成“最優(yōu)化教法”的基本結(jié)論。

在教學(xué)落實上,我們主要圍繞評價“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一緯度展開。如:我們設(shè)計了“公開課學(xué)生反饋”表，利用下課的5分鐘時間，每班隨機抽取10名同學(xué)，針對以下三個問題做出回答：一是本節(jié)課你回答老師的提問了嗎？若回答了，共回答幾次？老師對你的回答是怎樣評價的？二是本節(jié)課主要講了什么內(nèi)容？三是寫出本節(jié)課你記住的公式、定理、單詞（或句型）、知識點等。目的是了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，了解教學(xué)目標(biāo)的落實情況。并對所有的情況進(jìn)行統(tǒng)計，如表1所示：

表1：骨干教師做課反饋

同時我們還針對初三、高三教學(xué)落實，收集課班級所有學(xué)生的學(xué)案，進(jìn)行統(tǒng)計和比較，如同樣是高三3班，物理、化學(xué)、生物三科統(tǒng)計如下：

表2：化學(xué)——學(xué)生學(xué)案反饋

表3：生物——學(xué)生學(xué)案反饋

表4：物理——學(xué)生學(xué)案反饋

通過這樣的舉措，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)的效果，關(guān)注學(xué)生的落實，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生。

實施這樣的課堂教學(xué)評價兩年多的時間里我校中、高考成績顯著提高。高考本科上線人數(shù)超區(qū)下達(dá)指標(biāo)3.33倍,中考獲考核進(jìn)步獎。其中有的學(xué)科教師就是在學(xué)校作課評價中，對同一學(xué)生在不同的學(xué)科中學(xué)案的使用效果進(jìn)行了對比，并將對比的結(jié)果反饋給了老師，引起了老師對這一學(xué)生上課效果的關(guān)注，從而使其的成績在高中有了大幅度的提高。多名教師承擔(dān)了區(qū)級公開課的教學(xué)任務(wù)。授課效果也受到了不同程度的好評，反映出了我們抓課堂教學(xué)評價對教師改進(jìn)課堂教學(xué)起到了一定的推動作用。我校還結(jié)合此項工作申報了“實施課堂教學(xué)評價提升教師教學(xué)能力的研究”區(qū)級課題，成功立項。從2014年1月-12月，我校教師榮獲中級各項獎勵總計72項，其中教師在國家及省級以上刊物發(fā)表文章12篇；國家級的教育論文、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計等21項；市級優(yōu)秀論文、教學(xué)視頻、微課展示等7項；區(qū)級以上的研究課、教育敘事論文、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等44項。

總之只有建立起科學(xué)的、全面的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)課程改革的有效實施。通過課堂教學(xué)評價的研究與改革，構(gòu)建新的課程理念指導(dǎo)下的促進(jìn)教師發(fā)展和教師成長的評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，使教師不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)技能，增長教育智慧，提升教學(xué)評價能力，使課堂教學(xué)改革緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展這一核心而進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量是我們永恒的追求。