袁艷萍

初看標(biāo)題，大多數(shù)人必然聯(lián)想到了金庸筆下那些內(nèi)外兼修的武林高手，那套套精深的工夫及凌利的招式。不過(guò)這里說(shuō)的“招數(shù)”，卻是從寓言故事談起的，發(fā)生在我和我的弟子們之間的，無(wú)數(shù)個(gè)生動(dòng)的教育故事。

一、大鬧天宮型

經(jīng)過(guò)了連續(xù)幾日緊鑼密鼓的籌備，迎接一年級(jí)新生的準(zhǔn)備工作終于就緒了。雖未曾謀面，但通過(guò)資料、照片、入學(xué)分?jǐn)?shù)，在心里我將這些孩子的姓名、相貌、喜好一一對(duì)號(hào)入座，大有一副勝券在握的自信感。報(bào)名當(dāng)天，長(zhǎng)的人高馬大的小彭卻給我送了一個(gè)大大的下馬威。論個(gè)頭他可以與我三年級(jí)的學(xué)生相媲美，論身體他穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)可以頂?shù)蒙蟽蓚€(gè)女生的重量。就這個(gè)“體育委員”的好苗子，卻在所有的爸爸、媽媽都要揮淚離開(kāi)各自的寶貝時(shí)，依然決然地站在了外邊的雨里，雷打不動(dòng)。保安來(lái)了、生活總管來(lái)了、奶奶也來(lái)了，在大家的“哄、勸、拉、抱”的戰(zhàn)略進(jìn)攻下，他索性脫了校服上裝，四腳朝天躺在了水坑里，并且大喊大叫。雖然最終以空肚子、陪同加美言相勸為代價(jià)，他和和氣氣地認(rèn)同了我這個(gè)“主任”，安靜了下來(lái)，還乖乖地吃了飯。但這種隨地打滾的惡習(xí)在后面的日子里，并沒(méi)有被他拋棄，有段時(shí)間還演變成了“撞墻、咬保安”。雖說(shuō)他是位剛?cè)雽W(xué)的孩子，而且這些沖動(dòng)的發(fā)生只是不順?biāo)鈺r(shí)的瞬間出現(xiàn)，雖說(shuō)沖動(dòng)過(guò)后，他也能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，明白道理。但這種莽撞、任性的行為，無(wú)處不在的危及到他的人身安全，可他卻渾然不知，沖動(dòng)時(shí)依然我行我素。

招一：言出必行與《曾子殺豬》

一個(gè)才六歲多一點(diǎn)的孩子，到底是什么原因讓他有那么大的脾氣，又那么多出人意料的舉動(dòng)？我首先想到了他的家庭教育問(wèn)題，于是就他的表現(xiàn)及時(shí)與他的媽媽取得了聯(lián)系，除了反饋，更多的是溝通。果然在孩子的教育上，家庭出了一些問(wèn)題，爸爸暴躁、媽媽善良、奶奶是典型的小市民，可偏偏在家里奶奶“掌權(quán)”，對(duì)于教育孫子這樣的大事更是“嚴(yán)抓不懈”、對(duì)孩子?jì)寢尩慕ㄗh根本就聽(tīng)不進(jìn)去，爸爸工作繁忙，長(zhǎng)期不在家，偶爾回來(lái)一次也是親呀抱啊愛(ài)不夠。這不，在家里實(shí)在弄不成了，才忍痛割愛(ài)想了個(gè)寄宿的高招。

寓言故事《曾子殺豬》中的曾子，就因?yàn)槠拮拥囊痪湓?，把喂養(yǎng)的豬給殺了。他認(rèn)為：小孩的知識(shí)都是從父母那里學(xué)來(lái)的，父母現(xiàn)在哄騙孩子，等于孩子將來(lái)哄騙別人。針對(duì)此溺愛(ài)類孩子，如果在教育過(guò)程中我們能堅(jiān)持原則，言出必行，言而有信。將能轉(zhuǎn)變孩子的不良認(rèn)識(shí)，幫他們徹底拋棄惡習(xí)。

我再次和家長(zhǎng)溝通，要求配合學(xué)校，在家庭教育上也堅(jiān)持“言出必行”的教育策略。一個(gè)多學(xué)期的有效教育終于在孩子身上有了體現(xiàn)：1. 不高興的時(shí)候，原來(lái)是偷偷跑回宿舍，現(xiàn)在換成了找老師、或?qū)懠垪l發(fā)泄；2. 原來(lái)大型活動(dòng)?jì)寢尡仨殎?lái)，當(dāng)她離開(kāi)的時(shí)候必然要打一次滾，現(xiàn)在來(lái)不來(lái)都行，六一游園時(shí)他就和伙伴們玩得特開(kāi)心。3. 原來(lái)認(rèn)錯(cuò)時(shí)想當(dāng)然，怎么承諾都行，現(xiàn)在如果不得已碰到了這樣的尷尬事，往往是“三思而后行”。

二、沉默寡言型

又一個(gè)周五帶著輕松、愜意的氣息來(lái)了，按常規(guī)，孩子們吃過(guò)午飯就要來(lái)到教室上課，塞滿了物品的提包沉甸甸的，一張張可愛(ài)的小臉漲的通紅。想著兩節(jié)課后自己也與孩子們一樣回家去。不由加快了腳步，在走廊上，與晴擦身而過(guò)時(shí)，不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了她胳膊上兩三處顯眼的牙印。忙招手示意她過(guò)來(lái)，她笑嘻嘻地跑來(lái)了，她的四肢很長(zhǎng)，個(gè)子在班中算高的，就是太瘦了，跑起來(lái)就更顯單薄?！澳阌腋觳采系倪@些印子是怎么回事？”這句問(wèn)話一出，她那可愛(ài)的笑容立刻消失了，開(kāi)始緊張并不斷扭動(dòng)身子。這樣的反應(yīng)讓我更是連連猜想：被咬的？課間我都在教室呀！沖涼時(shí)？昨晚與她們玩并沒(méi)有看見(jiàn)呀！男孩子？絕對(duì)不會(huì)！就這樣兩節(jié)課過(guò)去了，也沒(méi)有從她那里套出答案。

后來(lái)我弄清了原委：是梓晴自己覺(jué)得好玩咬的。此類型所顯現(xiàn)出的寡言、文靜、甚至是懦弱、呆板決不是刻意的假裝，大多與骨子里的“多血質(zhì)”有點(diǎn)關(guān)系。引導(dǎo)這類孩子活潑、開(kāi)朗的前提便是教育行為的循序漸進(jìn)。

招二：循序漸進(jìn)與《揠苗助長(zhǎng)》

《揠苗助長(zhǎng)》的寓意啟迪我們，只要是完整的教育，就需要一個(gè)過(guò)程，需要循序漸進(jìn)的操作，切不可急于求成。為了讓小晴變得健談，將優(yōu)勢(shì)全部釋放。我們玩了一個(gè)認(rèn)聲音的游戲，所有的孩子都閉上了眼睛，我輕輕地走到了茗茗跟前，暗示她講一句話，話音剛落，就被猜出來(lái)了。看來(lái)她平常是愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的，所以連她的聲音大家都非常的熟悉了！再到小晴，在暗示下她講了兩句話，但過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才有一個(gè)聲音猜對(duì)，還是她的同桌。失望和羞澀讓她滿臉通紅，趁熱打鐵鼓勵(lì)她：多多表達(dá)，大家才會(huì)更喜歡，自己也會(huì)更有信心。后來(lái)，在近兩周的時(shí)間里，主動(dòng)表達(dá)方面，她真是取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。不幸的是接著她生病休假了，回來(lái)后又恢復(fù)到了要想聽(tīng)她說(shuō)話，必須點(diǎn)名道姓的局面。但這種反復(fù)并沒(méi)讓我放棄，我知道只要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育，黎明的曙光就在前方。

三、潛力未掘型

來(lái)自于不同家庭，有不同閱歷，帶著各自的學(xué)前基礎(chǔ)，幾十個(gè)孩子聚集在一起構(gòu)成了學(xué)校的基本單位“班級(jí)”。學(xué)習(xí)、生活過(guò)程孩子間的差異也必然有所體現(xiàn)。這幾十個(gè)“弟子”中不乏勤奮、踏實(shí)、乖巧、守紀(jì)、冰雪聰明者。但也不乏作業(yè)潦草、答非所問(wèn)、一上課就瞌睡、一打鈴就生龍活虎，吵了張三打了李四，弄的你咬牙切齒，哭笑不得者。面對(duì)他們的潛力還未能挖掘的“落后”，你怎么辦呢？如我的弟子小天照，小小一年級(jí)的孩子，竟然對(duì)基本的數(shù)字、漢字無(wú)一點(diǎn)興趣。他的生活、紀(jì)律更是一團(tuán)糟，不得已，只好請(qǐng)保安叔叔陪同聊天、捎帶教育一下。否則其它同學(xué)將沒(méi)有午覺(jué)可睡。再談?wù)劕F(xiàn)在已上四年級(jí)的一個(gè)弟子鑫，回想當(dāng)初他真是讓我哭笑不得。他是一個(gè)聰明、機(jī)靈、鬼點(diǎn)子特別多的孩子。

招三：持之以恒與《鐵杵磨針》

《鐵杵磨針》說(shuō)的是唐代大詩(shī)人李白小時(shí)侯逃學(xué)時(shí)，看到一位老媽媽一心一意要把一根鐵杵磨成針的故事。故事中的行為現(xiàn)在看來(lái)好象很不科學(xué)，但它卻蘊(yùn)涵著深刻的道理：無(wú)論做什么事情，只要有恒心，功夫用到終究是可以做好的。再談我們的教育工作，“常事無(wú)小事”尤其是孩子們的習(xí)慣培養(yǎng)，它并不是一朝一夕一蹴而就的，何況面對(duì)的是有嚴(yán)重差異的群體。對(duì)這類孩子的教育需要持之以恒，在這個(gè)漫長(zhǎng)的工作中會(huì)有抱怨、反感甚至是敵意，但不管怎樣，教育者都要堅(jiān)持，因?yàn)橛说姆e累需要恒心和毅力的支持。面對(duì)“不好對(duì)付”的小天照，雖然他的成績(jī)好象沒(méi)多大進(jìn)展，但他對(duì)我的那份信任與偶爾的配合，已給了我鼓勵(lì)。

四、家校兩面型

瞧，被伙伴們視為榜樣的小培臻，學(xué)校中，她那張能說(shuō)會(huì)道的小嘴，不是講一堆好聽(tīng)的故事，就是不斷的拋出那些能激發(fā)創(chuàng)造、給人深思的“為什么”。課堂中必有她的精彩發(fā)言，課后總有她的歡聲笑語(yǔ)。就這樣一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的“開(kāi)心果”。家里的表現(xiàn)可真讓我“大跌眼鏡。”不是把不到三歲的弟弟呼來(lái)喝去，就是對(duì)父母吹胡子瞪眼睛，惹得父母偷偷在《放飛希望》手冊(cè)上向老師吐苦水，尋求幫助。在百思不得其解的情況下我開(kāi)始了調(diào)查。這么優(yōu)秀的孩子這樣做究竟是什么原因呢？

招四：《支公好鶴》與換位思考

寓言《支公好鶴》說(shuō)的是支公喜歡看著翅膀被剪短的仙鶴，感慨地說(shuō)：既然有凌云之志，哪里肯依附于他人之上。于是，等仙鶴的翅膀長(zhǎng)好了，支公就放它們飛走了。這種決定是在一種換位思考的邏輯里產(chǎn)生的。也就是我們常說(shuō)的善解人意。

我們的教學(xué)，是要以學(xué)生為本的，既然它們是發(fā)展中的人，免不了因?yàn)閭€(gè)人特點(diǎn)和外部環(huán)境的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的過(guò)失我們要慎重對(duì)待，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上多加思考，設(shè)身處地的弄清事實(shí)，再加以耐心的引導(dǎo)。就像我們的小培臻，在知道她的兩面表現(xiàn)后，我先找她來(lái)問(wèn)了問(wèn)，還請(qǐng)她把在家的情景表演給我看，表演后再經(jīng)她這么一說(shuō)，問(wèn)題就清楚了。原來(lái)從小至今這是她在家的一貫表現(xiàn)，幼兒園時(shí)，還因?yàn)檫@樣被爸爸表?yè)P(yáng)為有個(gè)性呢！現(xiàn)在雖然上學(xué)了，但每周回去爸爸、媽媽還是疼得不得了，在學(xué)校都是自己疊被子，可回家后媽媽就不讓了，因?yàn)榧依镉邪⒁?。小培臻有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我還以為這樣，他們更喜歡呢。我這周回去會(huì)改過(guò)來(lái)的?！?/p>

以上四個(gè)類型，很難把我的幾十個(gè)弟子全部有所羅列。還有察言觀色型，你還沒(méi)有在椅子上坐穩(wěn)，她就過(guò)來(lái)給你像模像樣地按摩了，你上課不小心發(fā)聲有些嘶啞，她就端了自己的水杯來(lái)，示意你潤(rùn)潤(rùn)嗓子吧；再看那些在“學(xué)?！钡摹案叩碗y穩(wěn)”型，學(xué)習(xí)狀態(tài)、常規(guī)紀(jì)律常常隨波逐流，讓你絞盡腦汁也難把他琢磨透；還有那伶牙俐齒型、積極向上型。

責(zé)任編輯 邱 麗