朱江

一、信息技術(shù)課程的實施原則

1. 評價目標(biāo)的發(fā)展性。學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評價，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，“欲窮千里目，更上一層樓”。

2. 評價方法的開闊性。積極的教師期望和教學(xué)評價，學(xué)生欣賞式的自評和互評，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子，可使他們樂于接受的指導(dǎo)和幫助?！缎抡n標(biāo)》提倡評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心自信心，無論是師生之間、學(xué)生之間的互評還是學(xué)生自我評價，教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭罨螯c撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價過程，贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，多用你的大拇指，少用你的小拇指。

3. 評價主體的多元性。我們不僅將教師和學(xué)生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將學(xué)生的作品發(fā)布出去，將網(wǎng)友作為評價的主體，參與評價，為學(xué)生們的作品提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演平臺，他們將會給你一份驚喜，一份收獲。學(xué)會欣賞別人是一種重要的品格和交際的本領(lǐng)，也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。教師點評要得法，巧妙引導(dǎo)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。

4. 評價方式的多樣性。在實踐中，我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應(yīng)用能力的測試；不僅要注重對學(xué)生全面信息能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學(xué)生信息能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程主要對“認(rèn)知理論+實踐操作”進(jìn)行教學(xué)評價。其中，認(rèn)知理論的評價吸取其它常規(guī)教學(xué)的方法，采取量化評分的方式。

二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的對策

1. 師生多元評價。以學(xué)生為評價主體，在進(jìn)行評價時對于學(xué)生要從各個方面進(jìn)行評價，并且可以進(jìn)行學(xué)生自評、互評、教師評價、家長評價等，在教學(xué)過程中通過小組評價、學(xué)習(xí)后填寫學(xué)習(xí)反饋表、定期進(jìn)行學(xué)生座談會、教師聽課評課研討等進(jìn)行多方面的評價。

2. 過程性評價。過程性評價與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，具有很強(qiáng)的操作性。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的重要方式。教師對每個小組給出不同的級別，例如優(yōu)秀、良好、及格、不及格。每個小組的評價階段對應(yīng)分?jǐn)?shù)不一，叫做小組分。每個小組成員的成績是自己的個人分加上小組分，生成自己的成績。

3. 發(fā)展性評價。將評價的目的側(cè)重于促進(jìn)評價對象的發(fā)展，而不是分等級、鑒定、獎懲，評價要面向未來的，而不是面向過去，要是一種形成性評價而不是總結(jié)性評價。充分發(fā)揮評價的激勵功能。在教學(xué)過程中采用學(xué)生檔案袋、開放性作業(yè)等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況記載，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的空間，充分考慮到學(xué)生的個體差異性，以發(fā)展的目光去評價學(xué)生。

4. 全面性評價?，F(xiàn)在要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在現(xiàn)在的評價中除了對學(xué)生的知識點掌握情況的試卷性評價、操作技能的考試評價外，對于學(xué)生的信息道德規(guī)范與信息作品的鑒賞能力、小組合作學(xué)習(xí)時的協(xié)同能力等各種綜合素質(zhì)也要進(jìn)行一定的評價。

5. 定性評價與量化評價相結(jié)合。對于有些評價不能直接用完全定量的試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的要將定性評價與量化評價結(jié)合起來，對于一些完全無法量化的評價可采用定性評價來起到一個反饋激勵作用，在現(xiàn)在的教學(xué)中往往采用選做提高作業(yè)對一些好的學(xué)生在基礎(chǔ)的量化作業(yè)上再進(jìn)行一定的定性評價，平時對學(xué)生的評價則通過教師的一種激勵性的質(zhì)化評價語句。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。不能只用期末考試對學(xué)生進(jìn)行定性評價，而更多的使用檔案袋評價、日記評價、作品評價等評價方法，使學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)過程變得同等重要。

責(zé)任編輯 羅 峰