周胥

數學教學的制高點是激發(fā)學生自主學習的興趣，數學課只有生動才能吸引學生。這需要教師從學生學習的角度出發(fā)對課堂內容進行創(chuàng)新。通過一段時間的摸索和反思，我發(fā)現，數學教學需要聯系生活實際，教師教的目的是為了不教，要能夠激發(fā)學生自主學習的興趣。以我的一堂公開課《充分條件與必要條件》為例。

師：出示一段魚在水里游泳的視頻以及圖片，配以一首《我是一只魚》的音樂，接著出示問題：魚缸里的水與里面的魚之間存在什么樣的關系？組織學生討論、思考。

生：我們看到了魚缸里有魚在游，就說明魚缸里有水，沒有水，魚是不能生存的。

師：那就是說魚缸里有魚能否推出必定有水的存在？

生：能夠推出。

師：魚能生存能夠充分說明什么？

生：魚能生存能充分說明有水的存在。

師：對了，這就是說魚能生存是有水的充分條件。

師：那到現在我們還沒算完全弄清楚魚能生存和有水之間的關系，大家想一想還有什么聯系？

生：水是魚能生存的前提條件。

師：是不是唯一的一個條件？除了水以外，魚的生存還需不需要其他的條件？

生：水不是魚能生存的唯一條件，它還需要其他的東西，比如空氣、食物……

師：那就是說水只是魚能生存的條件之一。但是沒有水，魚是不能生存的，因此水就是魚能生存的必要條件。

本節(jié)課學習的都是概念性的問題，如果不結合生活實際，會顯得很枯燥，學生學起來也沒什么動力，因此在后面的練習題中我也引進了幾道生活實際的例題，來幫助學生記憶和掌握本節(jié)課的幾個定義。比如：“小強是深圳人”是“小強是中國人”的什么條件？“深圳發(fā)現了一只老虎”與“深圳發(fā)現了國家保護動物”兩者之間的關系？

一、突破傳統教學模式，思路獨特新穎

以前的教學大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。

二、讓概念學習具有一定的開放度

概念學習并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的內在智力因素讓概念學習也有一定的開放度。教師可提供一些具有代表性的材料和有趣的實際生活的例子，讓學生自主發(fā)現探索，在相互交流的過程中，理解新的定義，培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力，讓學生看到了所學的概念與生活的聯系密切相關，感悟生活中的數學。

三、建立新型民主的師生關系

教師遵循學生學習概念的規(guī)律的同時，應創(chuàng)造性的處理教材。在這個教學過程中，我找準學生的認知的起點，以生活中熟悉并有趣的魚和水的關系為切入口，讓學生動腦思考，與其他同學合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同的研究者。親歷探究發(fā)現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。上述案例中，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，能夠創(chuàng)造性的處理教材，處處結合生活實際，真正樹立以學生為主體的教學理念。同時，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。這就需要教師有很強的專業(yè)素質，做好每個環(huán)節(jié)的設置。

1. 問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學的藝術，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學生的數學思考。本節(jié)課的藝術引導“魚缸里的水與里面的魚之間存在什么樣的關系？”激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，給學生想象的空間，讓學生尋找自己想解決的問題。

2. 在探究中體驗感悟和思考，讓學生享受數學的樂趣。每一個教學環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。

3. 注重小組合作的實效性。獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習，在時間安排上要恰到好處，什么時間合作學習？必須在突出本課重點、突破難點時。合作學習的過程給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位。

責任編輯 魏文琦endprint