鐘麗湘

教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要陣地，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)等。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要求我們通過實(shí)踐進(jìn)一步創(chuàng)造性的使用教材，研究、探索教材，一切以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

一、教師對(duì)教材的領(lǐng)悟與把握

智慧的教師在備課、設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。腦中有課標(biāo)就是要以課標(biāo)為依據(jù)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是陽光評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來對(duì)照自己的教學(xué)。心中有教材就是要以新教材的內(nèi)容為憑借。眼中有學(xué)生就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的多種情況，嘗試多種構(gòu)思。

二、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生解題多樣化

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是提倡和鼓勵(lì)解題的多樣化，這也體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)除法中的解決問題，教材第41頁例6：我們班全場(chǎng)得分42分，下半場(chǎng)得分只有上半場(chǎng)的一半，上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？同學(xué)們通過閱讀、理解、分析、交流得到了幾種解題方法。

三、讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂

任何知識(shí)均來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)知的過程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件。學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考。例如，在學(xué)習(xí)“利率”前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢，二是調(diào)查一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生互相交流，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業(yè)。

四、靈活運(yùn)用課堂生成資源

在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的教學(xué)信息，教師要對(duì)這些教學(xué)信息進(jìn)行合理利用，使之成為有用的教學(xué)資源，為我所用，為課堂教學(xué)所用。智慧的教師善于把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏?，有效的利用能讓課堂更加燦爛，愈顯生機(jī)。我在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》的設(shè)計(jì)思路是：①出示長(zhǎng)方形和平行四邊形，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)圖形的面積大。②引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積。③在此基礎(chǔ)上出示一個(gè)近似平行四邊形的圖形，問：“面積是多少？”使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，感到數(shù)方格方法的局限性。④再次引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊面積的計(jì)算方法。上課伊始，學(xué)生的回答卻使我不知如何是好，對(duì)于我出示的長(zhǎng)方形和平行四邊形，學(xué)生答：“一樣大。因?yàn)槠叫兴倪呅蚊娣e計(jì)算公式是底×高，所以它們面積相等?！边@可是我第四步時(shí)才要的結(jié)論呀！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)問：“為什么平行四邊形的計(jì)算面積方法是底×高呢？誰能說說它的理由？”學(xué)生陷入了思考，過一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉起了手說：“可以通過拼、剪、移的方法。”我故作不解地問：“誰能拼剪給大家看看？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始動(dòng)手操作，大都是從頂點(diǎn)做高然后割補(bǔ)拼。我讓學(xué)生接著想還有沒有其他方法。討論后一個(gè)男同學(xué)說：“我從平行四邊形中間的一條高剪開，成兩個(gè)梯形也能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形?！蓖ㄟ^交流，發(fā)現(xiàn)從任一條高剪開都可以把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)我趁熱打鐵問道：“現(xiàn)在誰能說說平行四邊形的計(jì)算面積方法為什么是底×高呢？”學(xué)生熱情高漲，紛紛說出自己的探索過程。學(xué)生能自覺地暴露自己的認(rèn)知障礙，恰恰給了老師發(fā)揮智慧的機(jī)會(huì)。在課堂上，充分留給學(xué)生思考的空間、爭(zhēng)論的時(shí)間，讓他們自己去判斷、去爭(zhēng)論、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)新，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint