金娜

生活是學(xué)生習(xí)作之源。只有將習(xí)作教學(xué)置于真實(shí)的生活背景之中，憑借豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的多元智能，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，方能形成一個(gè)以創(chuàng)新為核心，貼近生活、凸現(xiàn)個(gè)性、充滿活力的習(xí)作大課堂。

一、課堂生活化：營(yíng)造情動(dòng)于中的體驗(yàn)場(chǎng)景

1. 借話題入境

話題作文是一種開放性的作文形式，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中剛剛、正在或可能出現(xiàn)的某一事件或現(xiàn)象，命個(gè)話題或范圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法、見解的一種短小精悍的作文樣式。如每天課前10分鐘，一次一個(gè)話題，也可幾個(gè)話題讓學(xué)生選用，讓孩子盡情暢談，發(fā)表自己的見解。話題作文就像是開了個(gè)作文聊吧，給予學(xué)生充分展示自己思想的空間。至于觀點(diǎn)，則任由學(xué)生自己確定，內(nèi)容的選擇可以不拘一格。如寫《爸爸去哪兒》《花兒與少年》《變形記》的觀后感，進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”“突發(fā)事件報(bào)道”等限時(shí)反應(yīng)練習(xí)……又如針對(duì)“心理健康勝過學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“應(yīng)該關(guān)注身邊無聲的世界”“小不忍則亂大謀”等等說法，引導(dǎo)學(xué)生采用辯論的方式各抒己見。對(duì)于辯論的結(jié)果，并不需要評(píng)判。

2. 借聯(lián)想入境

學(xué)生寫作上最大的障礙是無米下鍋，無材料可寫。老師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想入境，引發(fā)心靈的體驗(yàn)和情感的共鳴，這樣方能達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)。例如，我們可以聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，把現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，使學(xué)生獲得如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受。如在指導(dǎo)“大熱天，柳樹一動(dòng)也不動(dòng)”的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，播放蟬鳴聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象，體驗(yàn)此時(shí)此景?！澳憔驮跇湎?，你發(fā)現(xiàn)柳樹怎么啦？”“葉子干凈嗎？”“把它當(dāng)做人來寫的話，一動(dòng)不動(dòng)讓你聯(lián)想到她怎么樣了呢？”在老師指導(dǎo)下，孩子的生活體驗(yàn)被喚醒，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。有孩子寫下“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土，在枝上打著卷。枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著”的精彩片段。

3. 借模擬入境

如教學(xué)《北京》一類介紹風(fēng)土人情、人文景觀的文章，可讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游向游客介紹北京的特點(diǎn)，或當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師為旅游公司設(shè)計(jì)一句精彩的廣告詞。教學(xué)《太陽(yáng)》《新型玻璃》這樣知識(shí)性很強(qiáng)的文章，可以運(yùn)用記者采訪、小主持答辯的形式，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，組織對(duì)話，自主探討。又如教學(xué)《丑小鴨》《小壁虎借尾巴》這類的童話，則可以將課文當(dāng)作劇本，以編排童話劇的形式完成閱讀過程，并在創(chuàng)造性的表演及編排主題歌的活動(dòng)中發(fā)展多種智能。學(xué)生在模擬角色的完成中，喚醒了自我意識(shí)，激發(fā)主動(dòng)參與的熱情。這樣的教學(xué)，立意更加深遠(yuǎn)，不僅學(xué)語(yǔ)文，也學(xué)生活，學(xué)做人。讓學(xué)生扮演、體驗(yàn)寫作題材中的人物，其他學(xué)生也能直觀地感受人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經(jīng)過。這種情境，既能促使學(xué)生入境動(dòng)情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、習(xí)作布置生活化：獲取原生態(tài)的體驗(yàn)素材

1. 內(nèi)容上接近生活

習(xí)作作業(yè)的生活化，首先必須從內(nèi)容上進(jìn)行突破?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂中的大量機(jī)械性抄寫、造句、根據(jù)課文內(nèi)容填空，只重分析，大多激不起學(xué)生的興趣。例如作文，學(xué)生寫來寫去不是好老師就是好媽媽，不是校園的春天就是家鄉(xiāng)的春天，有的干脆把上個(gè)學(xué)期得高分的作文搬來，結(jié)果照樣得高分，而學(xué)生寫作水平的提高卻等于零。所以，作業(yè)內(nèi)容的選擇，必須盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有話可說、有話想說。例如，孩子們都愛吃麥當(dāng)勞，筆者就以《我看麥當(dāng)勞》為題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)洋快餐。學(xué)完歸類識(shí)字中的“橋”字，我引導(dǎo)學(xué)生：“你看到過什么樣的橋呢？你能向大家介紹嗎？”結(jié)果一篇篇《我愛廣州的橋》《我心中的橋》等表達(dá)了學(xué)生對(duì)橋的理解。學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以《我的生活進(jìn)行曲》《我的絕招》《午間故事》《廣州阿公愛品茶》《快樂的廣告發(fā)布會(huì)》等為題的富有個(gè)性化表達(dá)的文章脫穎而出，這些作文主題是學(xué)生感興趣和最為熟悉的，使他們有話可說，何需再去編造、拼湊？

2. 形式上多種嘗試

生活的多元化，也勢(shì)必造就習(xí)作練習(xí)形式的豐富多彩。①想象型：一位特級(jí)教師在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》后，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎的作業(yè)：一天，蛤蟆媽媽上街時(shí)不小心把小蝌蚪給走丟了，請(qǐng)你們給她寫一則尋兒?jiǎn)⑹?。于是，一則則稚氣而又充滿創(chuàng)新性的“尋兒?jiǎn)⑹隆闭Q生了。②探究型：學(xué)了《冬眠》，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的探究勇氣和方法，尋找生活中奇怪的現(xiàn)象并深入研究，通過深入觀察、查找資料、詢問老師寫成研究小論文，以《我的新發(fā)現(xiàn)》《我有哈利·波特的魔棒》《會(huì)跳舞的火柴棒》等為題材的小論文讓人耳目一新。③查找型：如在學(xué)《養(yǎng)花》前，布置查閱有關(guān)作者老舍的生平業(yè)績(jī)、生活逸事的資料，并根據(jù)資料重新整合為一段名人介紹，不但為深刻理解課文作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力。④實(shí)踐型：每?jī)芍芄P者執(zhí)教的班級(jí)就有一次錄音作業(yè)，有詩(shī)歌散文配樂朗誦、講成語(yǔ)故事或童話故事、班隊(duì)生活小演講，均成為孩子們最愛做的作業(yè)。每學(xué)期我班以心與心對(duì)話為主題，讓學(xué)生給同桌或好朋友寫評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)孩子關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心生活。⑤專題型：圍繞某個(gè)專題，完成一系列作業(yè)，形成一份綜合報(bào)告。如我校位于琶洲會(huì)展中心地帶，展會(huì)比較多。圍繞一年一度的“廣交會(huì)”這一主題，我組織“了解廣交會(huì)”“關(guān)注廣交會(huì)”“精彩廣交會(huì)”等一系列活動(dòng)，通過找資料、看實(shí)況、寫日記、開班會(huì)、出手抄報(bào)、演講會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，作生活的主人。

三、活動(dòng)拓展生活化：組織豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)

1. 到大自然中采擷，“未成曲調(diào)先有情”

多留心生活，思考生活，語(yǔ)言的清泉就會(huì)汩汩冒出。觀察是素材積累的前提，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。我們要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在變幻莫測(cè)的生活中用獨(dú)特的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的習(xí)慣。每周布置孩子結(jié)伴開展小組活動(dòng)，活動(dòng)不事先布置作文題目，不提要求，不給學(xué)生背上思想包袱，而是讓學(xué)生盡情“享受”，盡情盡興，滿意而歸：夜色闌珊的珠江夜景，如詩(shī)如畫的沿江路，宏偉壯觀的會(huì)展中心，清新幽靜的古港，妙趣橫生的野生動(dòng)物園……童心向往自然，面對(duì)這鮮活的素材，學(xué)生自然期盼用筆來表達(dá)，寫出的文章自然是情真意切，富有鮮活氣息。

2. 以傳統(tǒng)文化為媒，“思似迎風(fēng)樂無窮”

廣州的花市、晚茶、燈會(huì)，有著傳統(tǒng)的文化沉淀，是一種生動(dòng)獨(dú)特的教育資源。教師可以以“嶺南文化傳統(tǒng)逐個(gè)數(shù)”為主題，進(jìn)行參觀訪問，查找資料，實(shí)地追憶，領(lǐng)略廣州豐厚的歷史，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的自然情感。這些真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源。如小作者參觀廣州花市，在花團(tuán)錦簇的展位前流連忘返，親眼見證美籍華僑對(duì)廣州民間藝術(shù)展位上表演的粵劇的那份激動(dòng)、親切——“他和我們廣東人說的是相同的粵語(yǔ)，聊的是廣東的傳統(tǒng)文化──喝早茶……”在習(xí)作的過程中既練了文筆，又長(zhǎng)了見識(shí)，一箭雙雕，其樂無窮。

3. 到社會(huì)中徜徉，“源頭活水汩汩來”

社會(huì)是所大學(xué)校，它具有廣闊的寫作空間。小學(xué)生雖然年齡小，憑直覺來感知事物，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚不夠深刻，但這并不影響學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與思考。教師可以組織小記者活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參觀、訪問、調(diào)查，采用多種途徑收集生活中的素材。并布置“長(zhǎng)作業(yè)”（一個(gè)月的時(shí)間）：把獲得的信息資料進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生嘗試編輯出版“小人書”“隨感錄”，從確定選材、封面設(shè)計(jì)到剪貼、裝訂等都是學(xué)生小組合作完成。又如幫居委會(huì)出黑板報(bào)，幫鄰居寫春聯(lián)，幫商店設(shè)計(jì)廣告詞，就是很好的語(yǔ)文實(shí)踐。再如賣報(bào)紙，廢品回收，策劃簡(jiǎn)單的社區(qū)活動(dòng)，開展兄弟學(xué)校手拉手交友互訪活動(dòng)，讓學(xué)生在參與生活、解決生活難題的同時(shí)，學(xué)做生活中的小主人。

注：本文系廣州市第十六屆小學(xué)語(yǔ)文特約教研員立項(xiàng)課題《用生活化理念構(gòu)建小學(xué)快樂習(xí)作體系的策略研究》成果。

責(zé)任編輯 潘孟良