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有效教學(xué)行動研究二:探索課例研究的新常態(tài)

2015-06-25 05:03朱麗華吳佑元周菁菁彭夢德龔立群李瓊
廣東教育·綜合 2015年6期
關(guān)鍵詞:課型課例學(xué)案

朱麗華 吳佑元 周菁菁 彭夢德 龔立群 李瓊

學(xué)校教師,大都有不同程度的“三課疲勞癥”,即“公開課疲勞”“聽課疲勞”和“評課疲勞”。三課,日復(fù)一日,年復(fù)一年,真的難免疲勞。如何克服“疲勞癥”,促使課例研究歷久彌新?這些年來,我們學(xué)校一直堅(jiān)持探索這一問題,形成了一種新的常態(tài)。

一、研究花絮

花絮一:同一內(nèi)容,三輪上課

物理科組龔立群、田錦裕、曾昭宏三位老師在高一進(jìn)行課例研究,同上《力的分解》。研究的專題是:如何更好地實(shí)施學(xué)案教學(xué)。其步驟如下:

第一步:田錦裕老師和龔立群老師各自根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),然后物理科組對兩份學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行比較討論,形成第一份學(xué)案。

第二步:曾昭宏老師用這一學(xué)案在高一(3)班進(jìn)行試驗(yàn)性上課,課后物理組即時召開研討會。曾老師反思了得失,大家討論了本節(jié)課的成功與不足,然后對學(xué)案進(jìn)行了修改。

第三步:田錦裕老師按照修改后的學(xué)案制作了教學(xué)課件,在其它班級上課,課后教研組又組織了第三次研討。老師們一致認(rèn)為,田老師的學(xué)案與課件達(dá)到了完美的結(jié)合,形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,上出了一節(jié)富有創(chuàng)意的高效課。

第四步:龔立群老師汲取這兩節(jié)課的精華,進(jìn)行驗(yàn)證性上課,上出了一節(jié)效果顯著的優(yōu)質(zhì)課。課后討論,大家很振奮,都感覺受益匪淺。

這次課例研究有三個特點(diǎn):

其一,在形式上,屬于一課多人,“同課共構(gòu)”。一般地說,“同課異構(gòu)”側(cè)重于“自構(gòu)其異”,“同課共構(gòu)”則側(cè)重于“共求完美”。兩種形式各有所長,相得益彰。

其二,在內(nèi)容上,主題鮮明。他們研究的專題是如何編制學(xué)案,建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂。由于有這樣一個專題,他們各自的智慧才得到了完美的凝聚。

其三,在操作上,集思廣益。同上一個內(nèi)容,其學(xué)案進(jìn)行了三次修改,前后編制了四份學(xué)案,上了三輪課,召開了四次研討會。真可謂用心良苦,難能可貴。

其四,在質(zhì)量上,逐課提升。三位老師的三節(jié)課,雖各有所長,但后上的課是在上一位老師所上的課的基礎(chǔ)上經(jīng)過集體研討后開課的,因而有所改進(jìn)和提高,越上越好,逐臻完美。

花絮二:帶著問題,同課異構(gòu)

高二五位語文老師開展“同課異構(gòu)”研討活動。他們同上《鴻門宴》。選上這一課,是由于他們有共同的問題。正如朱俊華老師所說“學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三怕:一怕周樹人,二怕寫作文,二怕學(xué)古文”,于是他們專攻“文言之‘怕”。

同時,他們又有各自的問題。吳佑元老師想研究的問題是:“文言文的翻譯,以往總是以講為主,我們把它顛倒過來‘以學(xué)為主,看看如何?!敝禧惾A老師想研究的問題是:“逐字逐句串講法就不能改過來嗎?我要推行文言文翻譯的標(biāo)注法和對譯法,還想強(qiáng)調(diào)有聲朗讀的重要性?!焙潞@蠋熛虢鉀Q的問題是:“誦讀是語文課堂的靈魂所在,抓住了讀的指導(dǎo)就留住了語文教學(xué)的根。怎樣抓好誦讀指導(dǎo)是我要探討的一個重點(diǎn)?!敝炜∪A老師想解決的問題是:“讀懂文言文,總是講解和串通,以至于‘教師滔滔不絕,學(xué)生洗耳恭聽,這似乎很難改,這次我要改過來?!泵捎辛祭蠋熛虢鉀Q的問題是:“文言文教學(xué)似乎始終存在一個矛盾,如果片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的學(xué)習(xí)積累,文本內(nèi)容就會被肢解得四分五裂;如果以文帶字,則又會淡化文言實(shí)詞虛詞的意義及用法。如何在這個矛盾之中找到一個平衡點(diǎn)?”

他們帶著這樣的共同問題和個性問題開展了一次課例研究,初步解決了問題。首先,誦讀問題解決得很好,基本上形成了書聲課堂。都重視了讀,有默讀,有范讀,有齊讀,有的課堂上學(xué)生自發(fā)的站立齊讀,讓人驚喜。其次,翻譯問題的探索很有成效,大家一致肯定了這次研究的成果:傳統(tǒng)的串講法基本不復(fù)存在,標(biāo)注法和對譯法的探索很有成效;老師講解不再滔滔不絕,更多的時候是在洗耳恭聽學(xué)生的話聲,“以講為主”顛倒為“以學(xué)為主”了;字詞與文意疏通不再割裂,基本形成兩相交融的平衡教路。

胡德海老師在研究筆記中這樣寫道:“這次同課異構(gòu)活動為自己以后的文言文教學(xué)打開了新的思路,指明了新的方向,豐富了新的內(nèi)涵。就像一陣東風(fēng)吹生了語文課堂姹紫嫣紅、爭奇斗艷的春天,頗有‘亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄之感。”

花絮三:“三面寶鏡”,評課的“快樂”之道

記實(shí)Ⅰ 輕松脫口秀

數(shù)學(xué)科組的一次評課會,“你一言我一語”地說開了:

“不緊不慢,環(huán)環(huán)相扣。”

“層層鋪墊,步步推進(jìn)。”

“精雕細(xì)刻,苦口婆心?!?/p>

“一個字:細(xì)?!?/p>

“兩個字:沉重?!?/p>

頓時一陣歡聲笑語。

“感覺嚴(yán)謹(jǐn)有余,有時候你講得越‘清楚,他越糊涂。有些東西,不用那么細(xì)致,能不講的就不講。”

“要看什么知識。理論上的東西應(yīng)該講清楚,但不必講得那么細(xì)。有些知識就是告知,就是這樣的,我就是司機(jī),你坐上車看我怎么走,回頭我不開車了,你還知道怎么走,就行了;至于這車是怎么造出來的等等,不該現(xiàn)在管就不用管?!?/p>

“是的,我最近正在學(xué)車。教練教什么?就那六根桿,教得你能夠穿過去就行了。講課也一樣,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)就是你的目標(biāo),至于‘講,不要拐出目標(biāo)去,能省一點(diǎn)就省一點(diǎn),還是多留點(diǎn)時間給學(xué)生練吧!”

有人插上一句:“校長也聽了課,他讓我轉(zhuǎn)告:要研究如何教得輕松一點(diǎn),學(xué)得快樂一點(diǎn)。”

大家點(diǎn)頭稱是。

此情此景之中,有老師說:“來,歸納一下,今天的評課,產(chǎn)生了多少名言?”

——“有時候你講得越‘清楚,他越糊涂?!?/p>

——“有些知識就是告知,我就當(dāng)司機(jī),你坐上車看我怎么走,回頭我不開車了,你還知道怎么走,就行了?!?/p>

——“教練教學(xué)車,就那六根桿,教得你能夠穿過去就行了。講課也一樣,引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)就是你的目標(biāo),至于‘講,能省一點(diǎn)就省一點(diǎn),還是多留點(diǎn)時間給學(xué)生練吧!”

“這就是今天產(chǎn)生的數(shù)學(xué)組的名言吧!”

科組長周菁菁老師快言快語:“數(shù)學(xué)組名言多著哩!”

“那你們編一本數(shù)學(xué)教學(xué)名言集吧!”

記實(shí)Ⅱ 贊譽(yù)出思想

英語科組的一次評課會上,首先聽到的都是贊譽(yù):

“流暢,一氣呵成,感覺是享受。”

“全英語教學(xué),語音清晰,語調(diào)明快,感覺有‘范。”

有人問:“這個班的基礎(chǔ)怎樣?”

“一般,而且女生少,男生多。”

“啊,節(jié)奏這么快,氣氛這么活躍,說明老師教學(xué)有方,訓(xùn)練有素。說‘范,‘范是什么?”

“就是特色吧?”

“應(yīng)該是成型的風(fēng)格吧?!?/p>

“或許可以叫風(fēng)采!”

這時,朱振榮老師看了看聽課筆記,說道:“這節(jié)課的課型怎么定?是閱讀理解課?還是泛讀指導(dǎo)課?還是精讀指導(dǎo)課?是不是還應(yīng)該明確得具體一些?若是定為泛讀指導(dǎo)課,我想可以……”接著他闡述了這種課型的教學(xué)程序:“閱讀分為泛讀和精讀,閱讀課也有泛讀課型和精讀課型。我感到這節(jié)課是一節(jié)非常好的泛讀指導(dǎo)課型。老師按照泛讀課型的教學(xué)程序很好地呈現(xiàn)了本堂課的內(nèi)容,并就如何泛讀給學(xué)生進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)。其一,老師幫助學(xué)生理解了在泛讀中將會遇到的生詞,給閱讀掃清了障礙;其二,老師就泛讀的一個重要環(huán)節(jié)——跳讀,進(jìn)行了說明,就如何讓學(xué)生盡快找到一些關(guān)鍵詞或句子進(jìn)行了指導(dǎo),同時設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題要求學(xué)生用最短的時間回答,包括文中的人物、關(guān)系、時間等等;其三,老師設(shè)計(jì)了和閱讀材料有關(guān)的問題,希望學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找到相關(guān)的信息,重點(diǎn)是找出每個段落的主題句,然后再根據(jù)要求進(jìn)行匹配;其四,老師根據(jù)整篇文章內(nèi)容特地設(shè)計(jì)了一道概括題,起到了一箭雙雕的作用:一則能很好地檢查學(xué)生對本篇文章的理解情況,二則其題型剛好也是高考寫作的必考題型。

總的說來,這幾個環(huán)節(jié)都是泛讀教學(xué)的重要步驟,也達(dá)到了泛讀教學(xué)的目的。所以,我覺得這堂課是一節(jié)很好的泛讀指導(dǎo)課。”

緊跟著,另一位老師說明了“精讀指導(dǎo)課”的教法。

隨后,科組長彭夢德老師就課型問題談了他的看法,并總結(jié)道:“今天的評課,從贊譽(yù)說到‘范,說到‘課型,既評得愉快,又評出了思想,很有研究氣氛?!?/p>

這時,科研處的老師說:今天,我想起了“三面鏡子”之說,當(dāng)然還是那“老鏡子”——當(dāng)年,李世民說,以銅為鑒,可正衣冠;以古為鑒,可知興替;以人為鑒,可明得失。我們不妨借此來說評課,弄個“評課三鏡觀”:以“學(xué)”為鏡,反觀其“教”;以“彼”為鏡,反觀于“己”; 以“此”為鏡,反觀其“后”。也許這就是評課的“歡樂”之道。只有評出點(diǎn)“真東西”、評出點(diǎn)“成長元素”來,而又能讓其“悅納”、讓其“高興”,才能有“歡樂”可言。

記實(shí)Ⅲ 老少和諧風(fēng)

地理科組召開評課會??平M長李瓊老師說:“今天評高一的課《地理環(huán)境的整體性和地域分異》,一節(jié)是老教師上的,一節(jié)是年輕老師上的,我想出一個評課會主題,就是‘老少相承,樂在共享,如何?”會場頓時活躍。

年輕老師首先發(fā)言:伍樹人老師不愧是地理名師,我看到了優(yōu)質(zhì)課的境界。他這樣起課:“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀,會不會在美國的德克薩斯引起龍卷風(fēng)?”課堂一片嘩然,所有的思維似乎都張開翅膀。然后才在同學(xué)們的議論之中點(diǎn)化出“牽一發(fā)而動全身”的思維,引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中間又問同學(xué)們:“牽一發(fā)而動全身的本質(zhì)是什么?”結(jié)課時投影著名的“生物圈2號”實(shí)驗(yàn),并由此提出問題:科學(xué)家們模擬的“縮微地球”由哪些要素構(gòu)成?為什么實(shí)驗(yàn)會失???是什么關(guān)鍵問題導(dǎo)致的?整個過程,老師引導(dǎo)學(xué)生在思維建構(gòu)過程中去建構(gòu)知識和技能,或者說在知識和技能建構(gòu)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

伍老師接話說:課堂教學(xué)的最高境界在于引導(dǎo)學(xué)生流暢、簡潔、準(zhǔn)確、快速思維。

大家七嘴八舌說開了:在伍老師的視野里,知識好比一棵樹上的花果,思維則為樹系,引導(dǎo)學(xué)生快速而簡潔地展開思維則是教學(xué)的最佳境界。這樣上課,不僅會有當(dāng)堂教學(xué)之時效,同時更有促人終生發(fā)展的長效。

這時,伍老師便說:還是說年輕人的課吧,周老師一上課就提出問題:“自然地理環(huán)境各組成要素之間存在著怎樣的整體效應(yīng)呢?”在學(xué)生進(jìn)入思考之后,老師又說“啊,先別看書,先別討論,做幾個模擬實(shí)驗(yàn)再說”。做了兩個模擬實(shí)驗(yàn)之后,才進(jìn)入主體知識的教學(xué)。問題在實(shí)驗(yàn)之先,結(jié)論在實(shí)驗(yàn)之后。這是一個創(chuàng)意,年輕人大有潛力啊!

周老師接著說:“伍老師游刃有余,值得我學(xué)一輩子?!绷硪晃荒贻p老師則說:“我一生都可能趕不上伍老師?!?/p>

這時,另一位老教師即興說道:要有信心啊!不過,要做好教育資本的積累。一位老師,首先要完成教育資本的原始積累。作為高中教師應(yīng)有這么幾條:一是修完應(yīng)有的專業(yè),二是經(jīng)歷高一到高三兩輪教學(xué),三是至少做班主任三年,四是將有關(guān)資料如課案、學(xué)案、課件、反思筆記等等積累好。這才能算完成了資本的“原始積累”。這個時間大致應(yīng)在30歲前完成。

——那30歲以后呢?孔子說“三十而立”。我個人理解,這里的“三十”不等于“三十歲”,應(yīng)該理解為“三十年齡段”。作為教師,應(yīng)該有這樣的志向:30成型——35成熟——40成范=教師的“三十而立”。

——要是這樣去做,那么,40歲以后就有可能成為研究型的、專家型的、領(lǐng)軍型的教師了。

李老師高興地說:今天的評課會是不是“老少相承,樂在共享”?又一片笑聲。

二、研究概況

我校的研究課已經(jīng)形成了循環(huán)序列。第一周期(四學(xué)年):個人原生態(tài)課 —— 同課異構(gòu)課 —— 專題研究課 —— 成果匯報(bào)課?,F(xiàn)在,我們進(jìn)行到專題突破性研究階段,完成這一周期尚需一學(xué)年半。待這一周期結(jié)束后,我們將在新的起點(diǎn)上進(jìn)入第二周期,循環(huán)往復(fù),螺旋遞進(jìn)。按照這樣的序列,逐一更換評課表,步步將課例研究引向深入。

在這樣的循環(huán)課例研究中,以“問題解決”為活的靈魂,絕大多數(shù)老師均習(xí)養(yǎng)著三個行動:我有問題,研究解決;聚焦專題,集思廣益;觀看錄像,自我反思。

教科研部門做些什么呢?大致三件事:一是匯總聽課人的評價意見,做一份研究課反饋表,發(fā)給執(zhí)教老師,老師閱讀后寫出反饋意見發(fā)回;二是經(jīng)常性寫一些聽課筆記,發(fā)給老師,老師閱讀后再反饋回來;三是激勵老師們寫出研究筆記。

這樣的課例研究,基本形成了實(shí)踐認(rèn)識論范式下的“反思理性”,其工作模式有兩個層面:一是領(lǐng)導(dǎo)和教師植根于生動、具體、完整的教學(xué)場景中,研究特定的解決辦法和有效策略,開發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際的有效教育智慧,并形成為自我規(guī)范性理論。二是教師的有效專業(yè)發(fā)展推行“實(shí)踐——反思——開發(fā)——推廣”模式。即教師投身于實(shí)踐,反思自己的實(shí)踐,通過集體研討,對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉,開發(fā)出符合自己實(shí)踐的理論,而后推廣到類似的教育教學(xué)情境中,不斷提高推進(jìn)有效教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

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