文/張娟妃

小學(xué)教學(xué)

給學(xué)生一方自由想象的樂土
——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象的嘗試

文/張娟妃

從古至今，人們都在強調(diào)想象的重要性，人有了想象，就如同鮮花綻放異彩。所以，作為老師的我們就是要在課堂上努力創(chuàng)造出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看、多想，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，激活學(xué)生的思維，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生思維碰撞，保持思維的新鮮活力。那如何實現(xiàn)在課堂上給學(xué)生留一方想象的樂土呢？

想象；教學(xué)；閱讀

一、在朗讀課文中引導(dǎo)學(xué)生“假如我是”去遐想

新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。”因此，在朗讀教學(xué)中，教師要注意通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，喚起學(xué)生的想象力，反復(fù)吟誦，品出“文中情”，悟出“文外味”。

第五冊《荷花》，是一篇優(yōu)美的課文。在學(xué)第二小節(jié)時，我這樣導(dǎo)入：“作者是怎樣寫荷花的？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得最美，說說你對這個句子的體會。”在學(xué)生潛心品讀時，我為學(xué)生提供了一段課件，讓學(xué)生的想象既有根據(jù)，感悟又有所創(chuàng)見。理解之后進行朗讀，學(xué)生的欣喜之情溢于言表。在學(xué)第四小節(jié)時，我配上一段舒緩輕柔的音樂，將學(xué)生引入一個想象的空間：“假如你是這池中的一朵荷花，眼前會是什么樣子？”這時，學(xué)生展開想象的翅膀，說出了許多美麗又富有童趣的話語:蝴蝶告訴我翩翩起舞的快樂；蜜蜂告訴我采蜜的秘訣；清風(fēng)告訴我天氣的變化……最后讓學(xué)生邊配樂朗讀，邊進行遐想，使學(xué)生對課文的認識上了一個新的層次，頭腦中浮現(xiàn)出美麗的荷花圖，這難道說不是想象的恩澤嗎？

二、在語言訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去聯(lián)想

我們的語文課堂要有精彩的語言生成，就離不開語言實踐訓(xùn)練。教師要善于從課文中挖掘培養(yǎng)學(xué)生想象說話的訓(xùn)練點，讓學(xué)生打開塵封的記憶，暢談自己對文本獨特的感受，將文本語言轉(zhuǎn)化為實踐運用的“活”的語言。在教學(xué)中我們應(yīng)該緊緊抓住激發(fā)學(xué)生尋根究底的資源，巧妙地將其設(shè)計成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點”，驅(qū)動強烈的好奇心，使他們主動認真地思考，聯(lián)系生活去聯(lián)想，誘發(fā)不吐不快的沖動并引導(dǎo)學(xué)生加以實踐運用。

如《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)中，在處理句子：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！蔽沂沁@樣做的：在“人人”、“我”、“這一種境界”下面加點，并伺機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系加點的詞，想一想，課文中“這一種境界”指什么？這樣的境界，你們見過嗎？請聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報，看過的影視，想一想？生1：同學(xué)們按座號上臺介紹自己喜歡的書，小組輪流澆花等等，都是人人為我，我為人人。生2：我想到《搭石》中老人調(diào)整搭石的情景……生3：汶川發(fā)生地震時,組織學(xué)生安全疏散的老師……在感興趣問題的指引下，孩子的心被牢牢牽住，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗，主動參與，與原有的閱讀積累，與豐富的見聞經(jīng)歷，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進行有效的鏈接，思維發(fā)散，大膽想象，開辟了一方新天地。在語言訓(xùn)練中，拓展了學(xué)生的想象空間，這不正是老師所渴望的教學(xué)效果嗎？

三、在質(zhì)疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去推想

質(zhì)疑是思維的起點，也是激發(fā)人們探求的動力。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，從課題入手，遣詞造句、謀篇布局、矛盾點和發(fā)現(xiàn)點，都鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。對于學(xué)生提出的問題，按一定順序排列，分出難易，容易的馬上解答，難度大的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，留給充足的時間與空間，調(diào)動學(xué)生的知識儲存，發(fā)揮想象，尋求答案，解開疑惑，溫故而知新。

如教《科利亞的木匣》一課，我將學(xué)生們的質(zhì)疑歸納成四個大問題：是算術(shù)不管事了嗎？是挖的時候不專心了嗎？是被敵人挖走了嗎？還是步子變大了呢？然后讓學(xué)生帶著四個問題去讀課文，去一個個排疑。最后師邊出示課件，邊描述內(nèi)容：“他一個勁地挖呀挖,可就是挖不到。同學(xué)們，假設(shè)你現(xiàn)在就是科利亞，會想到什么原因？”接著師挑兩個學(xué)生，一個大個子，一個小個子，讓他倆各走五步，來比行程的大小。這樣，就自然推想得出結(jié)論是：時間一天天過去，人一天天長大,步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？實踐出真知，推想就是“解開疑惑”的陽光、雨露，讓孩子在推想中豁然開朗，在推想中水到渠成，學(xué)生思維活躍了,效率提高了,誰能不為這樣的想象而歡欣鼓舞呢？

四、在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多做假設(shè)去幻想

一座富麗的宮殿需要精美的雕刻和巧奪天工的飾品，一篇好的文章也需要精致的素材和創(chuàng)造性的語言。一切創(chuàng)造性活動都離不開想象。因此，我在寫作教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變一變,編一編，改一改，加一加，借助想象、幻想之筆，對于已經(jīng)發(fā)生的、不曾見過的事情，如孟姜女哭長城、牛郎織女相會等故事，“發(fā)生”在你眼前，讓“死”的東西“活”起來；或者，你可以假想自己回到岳麓書院、回到唐朝、回到“靖康之難”，回到某個你比較熟悉也很關(guān)鍵的歷史點上，或者讓自然界中的事物擁有人的思想來做各種事情，總之展開你的想象進行妙筆生花。當(dāng)然，這種想象要合乎邏輯，而不是胡思亂想。我以“我真想”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出自己心中的想法：我真想做女孩，我真想變成大人，我想變成喜羊羊……我順勢追問：“做女孩后你有什么優(yōu)勢，做男孩有什么煩惱？”“為什么你要變成大人，做大人以后你會干什么？”……在老師的啟發(fā)下，學(xué)生插上了想象的翅膀，天馬行空，馳騁萬里。瞧，一位學(xué)生在《我真想是泡泡》中寫到：“我是一個小朋友吹出的七彩泡泡，有輕功，飛呀飛，一群小朋友在看我表演，我就和他們逗樂，神不知鬼不覺地落在小朋友身上，讓他一點也覺察不到。你說，我像不像孫悟空？”文中的“輕功”“落在”“逗樂”，是多么新穎的創(chuàng)意！對這樣的創(chuàng)意我們就要給予鼓勵、肯定。長期堅持下去，我相信學(xué)生的想象力越來越豐富，創(chuàng)意的語言就會越來越多。

清人李漁曾說：“和盤托出，不若使人想象無窮”。只要著眼于學(xué)生的未來，敢于沖破樊籬，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生的想象，呵護學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，我相信，語文課堂會真正成為學(xué)生快樂想象的一方樂土。

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：2095-9214(2015)04-0023-01

福建省福州市閩清縣實驗小學(xué))