王漫

摘要：本文比較研究了中、美兩國五所大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分設(shè)置比例，探討了兩國在實(shí)踐課程學(xué)分方面的異同。結(jié)果表明，從數(shù)據(jù)方面看，中美兩國計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程所占學(xué)分差異不大，但是美國大學(xué)更加注重實(shí)踐課程的操作學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而又重視理論水平。而我國大多采用的仍是基礎(chǔ)理論的灌輸，對技能的培養(yǎng)僅僅停留在表面。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐課程設(shè)置學(xué)分；理論和實(shí)踐課

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0081-01

一、實(shí)踐課程的設(shè)置差異

實(shí)踐課程是對理論課內(nèi)容的應(yīng)用和加強(qiáng)，既可加深學(xué)生對理論課的理解，提高動(dòng)手能力，也是學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。同時(shí)，實(shí)踐能力的提高與加強(qiáng)對于高校學(xué)生的就業(yè)率的提升也是不可或缺的一個(gè)重要因素。為了比較各學(xué)校對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們比較了五所學(xué)校理論和專業(yè)課的設(shè)置所占學(xué)分比例（見表1）。

由表1可以看出兩國高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐和理論課程學(xué)分比例從數(shù)據(jù)方面來看相差并不大。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，美國大學(xué)更加注重實(shí)踐課程的操作學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而又重視理論水平。雖然我國歷來也都強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐課程重視，但是受制于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生對實(shí)踐性課程參與意識(shí)不強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等諸多因素的影響，我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程的理論與實(shí)踐相脫節(jié)，大多采用的仍是基礎(chǔ)理論的灌輸，對技能的培養(yǎng)僅僅停留在表面。有些院校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后，不能跟上快速發(fā)展的時(shí)代要求，及時(shí)的更新硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程停留在理論層次方面。即使有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也大多采取的是原理性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)形式。依照這種培養(yǎng)教育方式，培養(yǎng)出來的學(xué)生原理驗(yàn)證性能力較強(qiáng)，但真正走向社會(huì)面對眾多的自然課題如何選題、如何進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)卻無法做出正確的判斷。在獨(dú)立研究、開發(fā)、應(yīng)用知識(shí)方面能力較差。在走入實(shí)踐生產(chǎn)的工作崗位中，需要一個(gè)較長的適應(yīng)過程，處理問題和解決問題的能力欠缺，在激烈的競爭中處于不利地位。

二、啟示及建議

通過上述比較分析，我們認(rèn)為，中國大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)具實(shí)踐課可操作性不強(qiáng)，學(xué)科交叉性弱，教學(xué)方法單一等問題。針對這些問題筆者提出應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的建議。

國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性課程可操作性弱的現(xiàn)狀，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控及實(shí)施，提高學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平等系列措施來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，舉辦各種科研活動(dòng)、科技競賽、組織學(xué)生參加各種等級考試，舉辦各種培訓(xùn)班，讓學(xué)生掌握更多的技能，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該推陳出新，開設(shè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力相適宜的課程。雖然我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)相對比較扎實(shí)了，但理論聯(lián)系實(shí)踐不夠充分。每個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有資源不同，因此對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也應(yīng)因地制宜。例如很多學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己特有或具有合作關(guān)系的公司為學(xué)生準(zhǔn)備更多的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，將學(xué)生的作業(yè)布置成為盈利公司制作軟件或程序，抽取優(yōu)秀成果給公司使用，這樣學(xué)生既也可獲得一定報(bào)酬，也增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

“三·三”課堂教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式也許是一種有益的探索。即：（1）加強(qiáng)“三基”，即“注重基本概念、講清基本理論、加強(qiáng)基本技能”；（2）創(chuàng)建“課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—科研培訓(xùn)”的三元教學(xué)新結(jié)構(gòu)；（3）建立“課堂練習(xí)—課外學(xué)術(shù)活動(dòng)—綜合實(shí)習(xí)”三段實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)新模式。可為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供思考[9]。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力的重要手段。面對新形勢下市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采取靈活多樣的方式，更重要的是在教學(xué)上強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，使學(xué)生學(xué)以致用，而不是只掌握理論知識(shí)，才能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和滿足社會(huì)對人才的需求。

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

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