張曉帆

摘要：創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量在一定程度上決定了社會經(jīng)濟的活力，也是我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的根本動力。大學生群體具有較高的知識水平與理論基礎，無論是自身的創(chuàng)業(yè)欲望，還是儲備的創(chuàng)業(yè)知識都處于較高水平，因此也是創(chuàng)業(yè)的主力軍。而從現(xiàn)有的現(xiàn)狀來看，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率與人們期望還存在很大的差距。這種現(xiàn)象的根本原因有很多。為了從根本上提高大學生群體創(chuàng)業(yè)技能，進而提高創(chuàng)業(yè)成功率，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，我們應該發(fā)揮學校的主觀能動性。本文就校園引導對大學生創(chuàng)業(yè)貢獻進行研究，希望通過本文的研究能為今后的相關(guān)引導體系建設提供必要的理論基礎。

關(guān)鍵詞：校園引導；創(chuàng)業(yè)技能；貢獻

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0257-01

一、引言

大學生創(chuàng)業(yè)相對普遍，為我國經(jīng)濟的發(fā)展注入活力。而大學生由于缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，無法把自身的知識與欲望等創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)變。因此，在宏觀方面表現(xiàn)為大學生創(chuàng)業(yè)的成功率相對較低。為了避免這個現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生，切實落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，并為提高學生創(chuàng)業(yè)技能提供幫助，學校積極展開了各種各樣的創(chuàng)業(yè)培訓，也取得了一定的成效。

二、校園引導的類型與特點

高校為了提升學生的綜合素質(zhì)與能力，在校園展開了廣泛的創(chuàng)業(yè)引導。就現(xiàn)階段的引導現(xiàn)狀來看，其形式多樣、內(nèi)容豐富，并能夠起到一定的效果。不同的方式具有各自的特點，按照引導方式來進行分類，大致可以分為如下幾種：

第一，長期引導模式。所謂的長期引導模式是指通過長期的環(huán)境與能力建設，來達到在潛移默化中提高學生創(chuàng)業(yè)能力為目的的引導模式。在宏觀上主要表現(xiàn)為兼職創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設等多種途徑提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。其具體特點有如入幾個方面：一方面，通過長期的引導能夠有效的提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，且在大量的環(huán)境構(gòu)建過程中能夠形成更具有針對性的能力體系；另一方面，以課程建設為主要方法的長期引導對策，能夠使得學生對于創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)能力建設方面形成更為具體的體系，并通過不斷的引導來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動力，使其在成功率方面有所突破。

第二，短期引導模式。所謂的短期引導模式是指在學生畢業(yè)實習以及求職的過程中，為具有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供必要的教學與輔導，進而使得學生具有創(chuàng)業(yè)的基本知識與基本技能。此種引導模式與長期引導相比具有如下兩個方面的特征：一方面，與長期引導相比，短期引導更具有針對性，僅針對學生中具有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行引導。使得整體的引導體系更具有針對性，也能對具體的創(chuàng)業(yè)中存在的問題予以解答；另一方面，此種模式也具有一定的弊端，不僅表現(xiàn)為針對的人群局限性決定了短期引導的受眾人群是有限的，不利于大學生的創(chuàng)業(yè)群體的增加，此種模式的引導還由于引導時間相對較短，僅能夠解決部分創(chuàng)業(yè)者的表面問題，對于其自身的能力建設以及創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻不足。

三、校園引導對大學生創(chuàng)業(yè)的貢獻

在實際的引導過程中，無論任何模式均能夠?qū)Υ髮W生創(chuàng)業(yè)起到積極的影響與貢獻。在具體的貢獻方面可以分為如下幾種：

第一，校園引導對大學生創(chuàng)業(yè)知識體系的貢獻。創(chuàng)業(yè)并不是一個盲目的過程，而是需要完善的知識體系，尤其是在網(wǎng)絡信息相對發(fā)展的現(xiàn)階段，知識依賴性對于創(chuàng)業(yè)成功可能的貢獻更為顯著。校園引導體系能夠針對當前的市場環(huán)境來設定必要的知識體系，并通過立體的傳播途徑來向大學生群體傳播，進而使得個人具有相應的創(chuàng)業(yè)知識體系。

第二，校園引導對大學生創(chuàng)業(yè)行為的貢獻。創(chuàng)業(yè)的過程是需要一定的行為指引的，一方面從創(chuàng)業(yè)開始的準備過程需要明確的創(chuàng)業(yè)指向；另一方面則需要通過行為規(guī)劃提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為合規(guī)性，并參與到市場的競爭中去。除了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)成功貢獻之外，還應該傳輸給創(chuàng)業(yè)者守法經(jīng)營、國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略等信息，進而在提升創(chuàng)業(yè)合規(guī)的基礎上，為其健康的發(fā)展把關(guān)。

第三，校園引導對大學生創(chuàng)業(yè)成功率的貢獻。創(chuàng)業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們需要進行多方面的準備才能夠在未來的市場競爭中取得優(yōu)勢地位。而校園的引導則僅僅是第一步，其主要意義并不在于對于大學生創(chuàng)業(yè)知識的傳導，而是通過此種方式使得大學生能夠清晰的意識到在未來的創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素以及具體能力不足。進而激發(fā)創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)技能的渴望，使得其在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中能夠不斷的完善自身，達到較好的創(chuàng)業(yè)效果。

四、校園引導體系優(yōu)化分析

上述的校園引導體系建設對于創(chuàng)業(yè)者具有積極作用。但是，該體系也存在一定的問題。為了使其更為有效，我們應該從如下幾個方面入手：

首先，構(gòu)建出長短結(jié)合的引導體系。即利用環(huán)境的構(gòu)建為學生提供長久的引導氛圍，并利用不斷的環(huán)境優(yōu)化來使得此種引導發(fā)揮實際的效果。同時，在長期環(huán)境構(gòu)建的過程中篩選并激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，確定目標群體，進行具有針對性的短期引導。利用長期體系建設與短期引導強化的共同作用切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。

其次，增加校園引導的多樣性。除了傳統(tǒng)的教授與宣講等方式之外，還可以根據(jù)不同的專業(yè)設置來進行演講、辯論、茶話、實習、模擬等多種方式。利用引導的多樣性一方面可以增加學生參與到創(chuàng)業(yè)引導中的積極性；另一方面也可以通過此種模式來進行更為立體的引導教育。

最后，在引導體系的設置與實現(xiàn)過程中，我們還應該注重大學生的主觀能動性的發(fā)揮。任何創(chuàng)業(yè)均不是不變的，也不是能夠通過簡單的教育而取得成功的。簡而言之，成功的創(chuàng)業(yè)在一定程度上是不可復制的。因此，在校園引導體系的構(gòu)建過程中，應該更多的集中在培養(yǎng)學生對于創(chuàng)業(yè)知識的認識以及主觀能動性層面。只有如此才能夠形成更為有效的創(chuàng)業(yè)體系。

五、總結(jié)

本文以大學生創(chuàng)業(yè)群體為研究對象，分析了校園引導體系對于大學生創(chuàng)業(yè)的貢獻，并針對具體的引導途徑與特征進行了分析。根據(jù)本文的研究我們發(fā)現(xiàn)，其主要貢獻在于對創(chuàng)業(yè)者能力的提升，尤其是對于創(chuàng)業(yè)整體體系的構(gòu)建，進而通過激發(fā)創(chuàng)業(yè)者自主的能力鍛煉而提高其創(chuàng)業(yè)成功率。針對這個現(xiàn)象本文還對可能出現(xiàn)的優(yōu)化對策進行了研究，為后續(xù)的校園持續(xù)開展創(chuàng)業(yè)引導提供理論基礎。

（作者單位：天津城建大學）

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