王淼

摘要：本文通過梳理國外及香港高校教師專業(yè)知識發(fā)展指標(biāo)體系，旨在為內(nèi)地教師專業(yè)知識的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)知識發(fā)展；評價指標(biāo)

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0294-01

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是新手教師成長為專家型教師的過程。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育評價的過程中，不僅要評價教師的知識容量是否充足、結(jié)構(gòu)是否合理，還要評價教師建構(gòu)自己知識體系的能力和發(fā)展自己各方面知識的潛力，這樣才能通過評價促使教師建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的基本素養(yǎng)。因此一份合理完善的教師專業(yè)知識評價體系的提出，可以使教師專業(yè)知識發(fā)展按圖索驥。

二、國內(nèi)外教師專業(yè)知識評估

關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展研究的內(nèi)容，國內(nèi)外很多國家都曾經(jīng)提出過相應(yīng)論述。具體到各國的教師專業(yè)知識評價標(biāo)準(zhǔn)中，有其共性也有個性。

美國是一個文化多元，各地差異較大的聯(lián)邦制國家，教師評價的機構(gòu)也很多，因此各州的教師評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。但其中最具影響力的是“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”。該委員會的評價標(biāo)準(zhǔn)以“五項核心標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，依據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)生發(fā)展水平的四個階段（兒童初期：3-8歲；兒童中期：7-12歲；青少年期：11-15歲；成年前期：14-18歲）分別制定了教師專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)體系，體系中標(biāo)明了各個階段和學(xué)生發(fā)展過程中教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能、態(tài)度和責(zé)任心。其中2008年版教師評價指標(biāo)體系中涉及專業(yè)知識的部分包括：（1）對每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)，通曉學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的；（2）通曉所教學(xué)科的知識和教學(xué)方法，通曉所教學(xué)科的知識，透徹地了解所教科的發(fā)展歷史、框架以及在社會中的應(yīng)用；（3）有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)-知曉如何確保學(xué)生參與，營造一個秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境，懂得如何組織教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（4）能系統(tǒng)地反思與學(xué)習(xí)，熟知有關(guān)學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)策略，始終關(guān)注和了解國家當(dāng)前的教育問題和焦點；經(jīng)常批判性地審視自身的教學(xué)實踐，深化知識，拓展所有的專業(yè)技能，將新的發(fā)現(xiàn)運用到實踐中。[1]

英國的教師評價相對于美國來說發(fā)展略晚一些?，F(xiàn)在沿用的教師評價標(biāo)準(zhǔn)始于2007年英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（TDA）頒布的《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》。該標(biāo)準(zhǔn)將教師發(fā)展分為五個階段，有合格教師（入職前）、普通教師（入職后）、資深教師、優(yōu)秀教師、高技能教師，每個階段各有其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其中普通教師專業(yè)知識評價標(biāo)準(zhǔn)，包括教與學(xué)方面的知識，評價與監(jiān)督方面的知識，學(xué)科與課程方面的知識，讀寫、計算及信息通訊技術(shù)方面，學(xué)習(xí)成績與多樣性方面以及學(xué)生的福祉和身心健康方面的知識。與其他國家不同的是英國很注重教師對學(xué)生的福祉和身心健康方面的知識的攝取，在職的教師要了解現(xiàn)行的保護(hù)學(xué)生和增進(jìn)其福祉和身心健康的法律、政策與舉措，了解當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)學(xué)生的相關(guān)措施，知道如何識別虐待、侮辱或忽視學(xué)生的潛在意識，并了解如何運用保護(hù)學(xué)生程序，了解生活困境和變故對學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展、福祉和身心健康的影響，幫助學(xué)生向解決這些問題的專家求助。

芬蘭的教師專業(yè)知識評價與我國內(nèi)地對教師專業(yè)知識的評價很相似。主要涉及到三個板塊的內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識專業(yè)知識和評價知識?；A(chǔ)知識領(lǐng)域中包含了主要學(xué)科知識、人文科學(xué)知識、自然科學(xué)知識；專業(yè)知識包括所教科目的學(xué)科知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識；評價知識涵蓋了學(xué)生評價知識、教師自我評價知識。

香港教師專業(yè)評價涉及到學(xué)科內(nèi)容知識和課程及教學(xué)內(nèi)容知識。學(xué)科內(nèi)容知識主要要求教師要掌握學(xué)科內(nèi)容知識、更新學(xué)科內(nèi)容知識及探求新的學(xué)科知識、分享有關(guān)科目的教學(xué)方法。課程及教學(xué)內(nèi)容知識要求教師在教學(xué)過程中要掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識，設(shè)計、落實及改進(jìn)課程，更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識?？梢钥闯鱿愀鄣慕處煂I(yè)知識評價更強調(diào)教師專業(yè)知識的更新與積累。

三、啟示

1、教師專業(yè)知識發(fā)展體系中應(yīng)當(dāng)涵蓋教育知識的部分。因為教育知識是一個教師行業(yè)所必備的知識，同時也是教師成功教學(xué)的重要保證。主要應(yīng)當(dāng)涵蓋一般教育學(xué)知識，如教育學(xué)心理學(xué)理論、德育論、教學(xué)論等等，和各學(xué)科的教育學(xué)知識，包括所任學(xué)科的課程論、學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點、學(xué)科教學(xué)方法等。

2、教師對專業(yè)學(xué)科知識也應(yīng)當(dāng)有所攝入。不僅要理解所教學(xué)科的內(nèi)涵，還有了解其外延。在對學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢、學(xué)科基本原理、對人類的價值、推動學(xué)科發(fā)展的因素有深入研究的基礎(chǔ)上，更加深入地對所教學(xué)科和其他學(xué)科以及社會實踐的聯(lián)系進(jìn)行探討。

3、教育活動是一種不同于一般發(fā)明創(chuàng)造或藝術(shù)創(chuàng)作，在教師的教育生涯中始終要進(jìn)行深入的探究和完善的發(fā)展。這就要求教師具有豐富的人文知識以及對歷史、文化、社會的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。因此教師在專業(yè)知識發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)有意識地積累自己的通識性知識，在普通文化知識、法律知識已經(jīng)評價方面的知識領(lǐng)域都不斷積累、不斷提高。

4、教師行業(yè)的知識積累具有實踐性的特征。這就要求在職教師在專業(yè)發(fā)展的過程要始終能系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)理論和教學(xué)策略有無可以完善之處，始終關(guān)注國家的教育熱點，并在此基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)實踐活動進(jìn)行反思，將理論、反思和實踐有機結(jié)合。

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫河川，王婷.美國高質(zhì)量教師什么標(biāo)準(zhǔn)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，3

[2]馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉，宋祥，趙曉光.中學(xué)教師專業(yè)知識狀況調(diào)查研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，06：57-64.

[3]張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2002，01：14-18+31.