王蘭英

【摘 要】

小學(xué)生在寫作的起步階段需要教師進(jìn)行耐心細(xì)致地教導(dǎo)，教師也要從基礎(chǔ)部分一點(diǎn)一滴地教學(xué)。從字詞造句到語言表達(dá)再到情感抒發(fā)，這個(gè)過程需要教師不僅在課堂設(shè)置上下功夫，更需要學(xué)生在課堂和平時(shí)生活中加強(qiáng)鍛煉，只有這種教師引導(dǎo)、學(xué)生積累的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的寫作水平才會有所突破。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 教學(xué)策略 研究

作文教學(xué)應(yīng)該伴隨著每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展，對于低年級的小學(xué)生來說，作文也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在作文起步階段，教師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取多種途徑進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

一、從基本的組詞造句開始

寫作需要各方面的基本功，包括語言方面的字詞選用、邏輯上的句段組成、文章結(jié)構(gòu)的布局……這些都是需要一步步去學(xué)習(xí)積累的。針對作文起步階段的教學(xué)，教師應(yīng)該從最基本的字詞、詞組和造句開始教學(xué)，小學(xué)生的接納能力也要求他們必須從基礎(chǔ)的教學(xué)開始。例如教師可以要求學(xué)生先從詞組的學(xué)習(xí)開始，然后再根據(jù)詞組來造句，這種方式的目的是為了鍛煉學(xué)生的邏輯能力，從這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)W到如何寫出簡單的句子。教師可以在黑板上寫上這樣幾組詞：玩耍、草坪上、春天里、小朋友、高興地，然后要求學(xué)生運(yùn)用這些詞組來造句。由于小學(xué)生的接受能力有限，教師就不必要為學(xué)生講解句子結(jié)構(gòu)中關(guān)于主語、謂語、賓語、狀語等專有詞匯，而是直接讓學(xué)生通過完整的句子來去記憶，教師也可以對學(xué)生加強(qiáng)類似語句的訓(xùn)練。有以上的詞組可以簡單地得出“春天里，小朋友在草坪上高興地玩?！边@個(gè)句子。教師也要注意在選取詞組時(shí)，應(yīng)該關(guān)注著詞語的含義和表達(dá)的主題，盡量與小學(xué)生的心理狀態(tài)相符，這也可以促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。

詞組造句的訓(xùn)練還可以結(jié)合學(xué)生的口頭表達(dá)，例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并且在介紹過程中需要用到這些詞匯：家庭、愛好、快樂、努力……這種方式同樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞組和句子的敏感度，從而建立起邏輯關(guān)系將這些詞語和自己的表達(dá)內(nèi)容結(jié)合起來，形成完整的“自我介紹”，同時(shí)這種方法開啟了學(xué)生的思維，使得他們充分利用各種自己掌握的語文知識來進(jìn)行語言連接性的訓(xùn)練，對寫作思路的構(gòu)成和語句表達(dá)的通順性都有著極大的促進(jìn)作用。牢固基本功才能進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，在寫作教學(xué)上教師也要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生“直觀性”的訓(xùn)練

所謂“直觀性”的訓(xùn)練是指學(xué)生面對眼前的物體或者事情進(jìn)行現(xiàn)場的相關(guān)訓(xùn)練，教師利用這種方式可以面對面地與學(xué)生溝通，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)和糾錯(cuò)，提高寫作教學(xué)效率。學(xué)生通過這種訓(xùn)練也能夠鍛煉自己的及時(shí)語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維在短時(shí)間內(nèi)形成良好的秩序和方向，這對于學(xué)生的考試來說也起到一定的影響作用。例如教師可以要求學(xué)生帶上自己最喜歡的玩偶或者其他玩具到課堂上來，然后先進(jìn)行小組討論，說出自己帶來物品的特別之處和自己喜歡的原因。最后學(xué)生依次站到講臺上進(jìn)行陳述，教師在學(xué)生陳述的過程中就要仔細(xì)觀察學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)在語言組織、語法、邏輯關(guān)系等方面是否正確和恰當(dāng)，對于優(yōu)秀的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)為其他學(xué)生樹立榜樣，要求大家去學(xué)習(xí)這位同學(xué)在表達(dá)上的長處；對于表現(xiàn)性不強(qiáng)的學(xué)生教師則要耐心的去引導(dǎo)和更正錯(cuò)誤。學(xué)生拿著自己喜歡的玩物進(jìn)行陳述、教師在學(xué)生陳述時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，這個(gè)過程就是一種“直觀性”的訓(xùn)練過程，學(xué)生和老師在這個(gè)過程中形成良好的互動，對寫作的語言表述能力起著重要的促進(jìn)作用。

教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、去游樂園做志愿者等活動來加強(qiáng)學(xué)生的社會經(jīng)歷，并且在這些活動的開展過程中進(jìn)行現(xiàn)場心得總結(jié)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生進(jìn)行活動的回憶和分析就是進(jìn)行思路梳理的過程。教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)和場所讓學(xué)社進(jìn)行現(xiàn)場的活動總結(jié)，在這個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并且讓其他學(xué)生做好相關(guān)的筆記，以便回校后作為寫作材料。這一系列過程都是一種“直觀性”的訓(xùn)練，不管是對物品的陳述還是對實(shí)踐活動的經(jīng)歷總結(jié)，都是對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為起步階段寫作提供一定的條件基礎(chǔ)。

三、學(xué)會記敘，從寫日記開始

對于寫作的起步階段來說，學(xué)生首先要學(xué)會去記敘相關(guān)的事物，對身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄。教師可以要求學(xué)生每天寫日記來達(dá)到對記敘事件能力的培養(yǎng)，寫日記的要求也需要逐漸增強(qiáng)。最先開始的教師可以要求學(xué)生僅僅是記錄下一天內(nèi)做了那些事情，比如一些學(xué)生寫到的：“今天早上起點(diǎn)起床，出門吃了早點(diǎn)，中午回家媽媽做了紅燒牛肉，晚上爸爸陪我一起看了一個(gè)搞笑節(jié)目，今天過得很開心?！边@是一種非常簡單的記錄式的日記，隨著學(xué)習(xí)的加深，教師可以要求學(xué)生去針對某一天內(nèi)難忘的事情去寫出事情經(jīng)過以及自己的感想，比如：“今天下午回家的時(shí)候碰到一個(gè)老爺爺把地上的水瓶一個(gè)一個(gè)地?fù)炱鸱旁谧约旱穆榇铮已劭醋约旱乃恳呀?jīng)沒水了便自己主動把空水瓶給了老爺爺，老爺爺對我說了聲謝謝。我覺得心里非常溫暖也非常心酸，溫暖是因?yàn)槔蠣敔斦f的謝謝，心酸是因?yàn)槔蠣敔斈昙o(jì)那么大了還在撿水瓶……”寫日記也要遵循著循序漸進(jìn)的模式，從記敘事情到抒發(fā)情感，這個(gè)轉(zhuǎn)變就是寫作能力的提高，對于小學(xué)生寫作起步階段的教學(xué)來說，寫日記的方法是非常重要的。

總體而言，小學(xué)生在寫作的起步階段需要教師進(jìn)行耐心細(xì)致地教導(dǎo)，教師也要從基礎(chǔ)部分一點(diǎn)一滴地教學(xué)。從字詞造句到語言表達(dá)再到情感抒發(fā)，這個(gè)過程需要教師不僅在課堂設(shè)置上下功夫，更需要學(xué)生在課堂和平時(shí)生活中加強(qiáng)鍛煉，只有這種教師引導(dǎo)、學(xué)生積累的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的寫作水平才會有所突破。

【參考文獻(xiàn)】

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