夏瑞蓉

【案例背景】

《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄白⒁鉃閷W生設計體驗性活動和研究性專題。”新課程愈來愈關注學生的個性發(fā)展，注重學生情感體驗，本課教學我通過抓關鍵詞句，幫助學生深入理解和體會人物的內(nèi)心活動，從而引領學生在充滿情感色彩的課堂上，扎實而愉悅地掌握知識，形成技能，豐富情感，端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。

【案例描述】

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，引發(fā)體驗

一開課，伴隨著深情地音樂，披文入情：“幾發(fā)炮彈落在了孤兒院里，幾個孩子受了重傷，其中一個小姑娘傷得最重，不立刻搶救、不輸血就會死去，生命危在旦夕，輸血的重擔已經(jīng)落在了幾個孤兒身上，此時此刻，找到合適的血源就能挽救小姑娘的生命，輸血迫在眉睫?！?/p>

（教師聲情并茂地朗讀感染了學生，師生情不自禁地共同進入角色，為理解課文奠定情感基礎。）

環(huán)節(jié)二：品讀感悟，互動體驗

師：阮恒獻血前和獻血時害怕嗎？

生：害怕。

師：大家仔細讀讀阮恒獻血這一部分（5—11自然段），把你覺得寫出了阮恒害怕或不害怕的句子找出來，分別用橫線和波浪線劃出。

（學生默讀課文、勾畫，教師行間巡視、指導）

生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！睆倪@句話我體會到阮恒猶猶豫豫的。

師：說得很對，但從他的朗讀中你們感受到阮恒的猶豫了嗎？（再讀）

師：這句中哪個詞讓你心里為之一顫？

生：顫抖。

師：當時阮恒什么感覺？

生：我感覺到阮恒害怕得不得了。

師：他在怕什么？

生：他以為獻血了就要死去。

生：他以為要把他全身的血全抽出來給小姑娘。

師：把你全身的血抽光，你害怕嗎？

生：害怕。（生讀文）

師：“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”（學生各讀，效果并不好）。

生：我覺得這句寫出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不會把手又舉起來了。

師：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？

（通過這一組訓練，學生深刻體會到阮恒此刻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來，有了這樣的情感體驗，再讓學生用聲調(diào)和語氣表現(xiàn)出阮恒的矛盾心理，通過多種方式指導朗讀。此時，學生仿佛一個個小阮恒，我能從每個學生的聲音里感覺到學生們被阮恒所感動了。在語文教學中，根據(jù)文本內(nèi)容，把握文本的情感基調(diào)，抓住學生情感的脈搏，設計符合文本情景的語文實踐活動，引發(fā)學生積極的情感體驗，更能激發(fā)學生的思維，讓學生想像的翅膀自由飛翔，讓學生在“不言而喻”中獲得并掌握新知識。）

師：別的地方還有這樣的描寫嗎？

生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！?/p>

生：“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?/p>

生：“接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

出示句子。

生：他“突然啜泣了一下”，這個“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。

……

師：（指名讀）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。

指名把幾個詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）

（通過表演比較幾個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這幾個詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學生明白詞語運用的精確性。）

環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華

師：小姑娘得救了，她醒了以后，會對阮恒說些什么？請你發(fā)揮想象，設計一段阮恒與小姑娘間的對話。

（在教師的指引下，孩子們發(fā)揮特有的想象力，對話設計得非常精彩。通過孩子們的話語，我感受到孩子們對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。這正是較好地運用了對話這一平臺，學生之間進行了移情。后一位學生在前一位學生回答的基礎上產(chǎn)生共鳴，進行了深入思考，挖掘更深層次的問題。這種潛移默化的遷移在無形中起作用，真可謂“此時無聲勝有聲”。）

【案例反思】

上完了這節(jié)課，我們學校語文組成員對這節(jié)課進行了評析，我自己也進行了反思。

1.關注故事的情節(jié)，整體研讀文本

這是一篇敘事類文章。寫事的文章不可避免的有人的存在，但寫人的文章和寫事的文章在教學上肯定是有區(qū)別的。我想，要上出敘事課文的味道，除了要聚焦人物，還要關注故事情節(jié)本身的一波三折，努力發(fā)揮文本自身的“召喚”功能。

小姑娘急需輸血——在沉默中舉手獻血——充滿恐懼的獻血——誤解獻血會死——了解冒死獻血的原因。這是文章的情節(jié)變化，也暗合著讀者的閱讀心理。在教學第二課時，我省去了前四段和后三段，主要研讀了阮恒獻血時的心理，因為沒有聯(lián)系前后內(nèi)容，這一部份情節(jié)內(nèi)容就孤立起來了，學生在感受阮恒矛盾心理時也并不那么細膩。

2.課文情感的終極目標不僅僅是對人物進行定性

寫人的文章往往是以事襯人，寫事的文章往往是以事說理。再次審視文本，我感覺到教學這篇寫事課文應該通過讀懂在誤以為獻血會死的情況下，阮恒為小姑娘獻血這一件事，從而感受朋友之間純真的友誼，而不僅僅是對阮恒個人的贊美。

在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教學應走向哪個方向呢？我覺得還是應該把文章的理即友愛在文境中進行升華，比如基于文本想像小姑娘對阮恒的感激之情，在此基礎上拓展一些友愛小故事，或讀幾條友情格言等等。當然這些還是我不成熟的想法，敘事類的課文教學應走什么樣的路子，我會繼續(xù)努力借鑒、學習。