馬榮榮

筆者的學(xué)校身處大山深處，風(fēng)景優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，可是因為師資力量的短缺與家庭教育的缺失，孩子們的語言基礎(chǔ)很不理想。按理說，面對青山綠水，春暖花開，孩子們是有更多的機(jī)會接觸到大自然，有更豐富的情感體驗與表達(dá)?？墒?，孩子們卻視而不見，大部分的時光被動畫片與無意義的玩耍奪去了。

很多學(xué)者與專家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的短板已經(jīng)研究得太過透徹了，只是那些“措施”與“策略”對于農(nóng)村孩子來說太過高遠(yuǎn)，“硬件”與“軟件”提升也不是由一所學(xué)校所決定的。針對這些問題，我想從一位教育者本身來講，如何通過現(xiàn)在資源，通過情感引導(dǎo)，讓學(xué)生真正得愿意讀，愛上朗讀。

1改變教學(xué)策略，將閱讀課堂延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)會體會與感悟

蘇教版四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹氛顷P(guān)于同學(xué)們春天到野外去植樹，學(xué)生們熟讀之后，充分利用課外時間，在保證安全的前提下，帶孩子們走進(jìn)田野山坡，山間小路，同學(xué)們對植樹的好處也就不言而喻了，加強對學(xué)生環(huán)保的教育。其實，孩子們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣與興趣。如果把這種課堂延伸常態(tài)華，深度化，就不失為一個很好的第二課堂。無疑，這需要教師更多的準(zhǔn)備與激情，才能讓課本與生活契合，讓知識活學(xué)活用。

2改變評價策略，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生學(xué)會評價自我評價

記得在教學(xué)《公議休拒收禮物》這一課，公議休說：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要找人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”在引導(dǎo)學(xué)生體會公議休說話氣時，有兩個學(xué)困生讀得沒有感情，但語氣都對；有比較優(yōu)秀的孩子讀得還不錯。我想這樣兩極分化的情況應(yīng)該是在所有的課堂上都存在的，大部分老師會拉到一起評價，甚至都由教師來做決斷?，F(xiàn)在在我的課堂上，對于學(xué)困生，我會讓他們自己來評價，然后由其他孩子先說優(yōu)點再說缺點。慢慢得，孩子們就會到意識到怎樣讀才比較好，而且還能為自己，為別人的朗讀做出評價，逐漸樹立對于閱讀的信心與自我體悟。

3創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，提升閱讀時的情感共鳴

聽過一些優(yōu)秀的示范課，教師們在學(xué)生讀的時候，總會在情感起伏時加上合適的音樂，讓音樂浸入學(xué)生的內(nèi)心，課本上的語言情感也就隨之飽滿起來。讀到戰(zhàn)火連天，就讓學(xué)生閉上眼睛，耳旁響起急促的槍彈聲；讀到《每逢佳節(jié)倍思親》的時候，抒情音樂就隨之而響……農(nóng)村大部分孩子接觸的事物太少，教師在進(jìn)行閱讀時，就更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過音樂、視頻與圖片，給孩子們更為直接的情感沖擊。

4教師指導(dǎo)要得當(dāng)，不走形式，要與文本產(chǎn)生共鳴，從而引起真正的感動

蘇教版四年級下冊課文《生命的壯歌》中，對于老羚羊試跳的情節(jié)指導(dǎo)朗讀，應(yīng)該基于理解生命橋的意義，如果處理不當(dāng)，只是為了學(xué)習(xí)課文，那么學(xué)生就不能感受到老羚羊為年輕羚羊做出的犧牲，進(jìn)而也就不能理解“生命橋”的真正意義。教師在指導(dǎo)時，拋開一切表面的東西，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，讓朗讀真正地具有生命力與人情味，達(dá)到學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。

閱讀，就是與走進(jìn)文中的世界，產(chǎn)生情感上的共鳴。作為一名教育新丁，我希望我的學(xué)生能與我一樣，在閱讀的道路上，不斷求索創(chuàng)新，做一個真正的讀書之人。