張雪梅

葉老曾說過“教，是為了不教”這句話，其實(shí)這就道出了教的目的——讓學(xué)生形成能力，能夠自學(xué)。因此在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是必須重視的，蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“學(xué)生畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，他們必須獨(dú)立地學(xué)習(xí)?！蔽膶W(xué)家高爾基也深有感觸地說“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富?！笨梢娮詫W(xué)能力是學(xué)生諸方面能力中一個(gè)極為重要的方面。那么改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分吊動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，是一個(gè)需認(rèn)真探索的問題。下面就我在教學(xué)中的實(shí)踐試提出如下構(gòu)想：

1將自學(xué)實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自求得之”

傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，以教師講解傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要，自學(xué)能力的形成，必須靠自學(xué)的實(shí)踐，要在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在自學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自學(xué)。

改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去?！霸诮虒W(xué)過程中，學(xué)生掌握知識(shí)一般要通過對(duì)教材的感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。”因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，可分為探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。探索性自學(xué)是初步理解階段，從未知開始探求，就課文內(nèi)容，語言不懂的問題初步去讀懂，深究性自學(xué)是深入理解階段，應(yīng)抓住重點(diǎn)進(jìn)行剖析，推敲，多問幾個(gè)為什么；吸收性自學(xué)是消化運(yùn)用階段，學(xué)生聯(lián)系自己讀寫實(shí)際進(jìn)一步吸收，學(xué)以致用。以<<春>>一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生自主閱讀，充分交流的特點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性閱讀，在學(xué)生自查工具書解決課文中的字詞障礙，了解內(nèi)容，理清情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自學(xué)深究階段，進(jìn)一步自讀討論，設(shè)計(jì)如下問題：這篇文章寫得很美，你認(rèn)為美在哪一點(diǎn)？為什么美？要求學(xué)生先說出美點(diǎn)的內(nèi)容，然后用一二句話對(duì)美點(diǎn)進(jìn)行欣賞性評(píng)點(diǎn)，這樣讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、自求得之。緊接著，教者總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又深話了一步，即讓學(xué)生通過進(jìn)行吸收性自學(xué)，學(xué)以致用，進(jìn)行有創(chuàng)意的寫作，仿照本文構(gòu)思和寫法，對(duì)馬致遠(yuǎn)的<<天凈沙.秋思>>進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的安排把自學(xué)的實(shí)踐構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的逐步提高的教學(xué)過程，也是學(xué)生本身對(duì)所學(xué)的知識(shí)從吸收到運(yùn)用的自學(xué)過程。

2教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生的自學(xué)“學(xué)得其法”

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，并不是降低教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求——發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此教師備課不僅要備“教”，還要備“學(xué)”，要分析學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教學(xué)不僅是停留在傳授現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)的方法。

在學(xué)生自學(xué)開始時(shí)，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：①激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性；②指示自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③指點(diǎn)自學(xué)方法，提出自學(xué)的具體要求。只有這樣才能讓學(xué)生的自學(xué)有的放矢，不流于形式，失去自學(xué)的興趣。因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的指導(dǎo)作用是不可缺少的，引導(dǎo)適當(dāng)勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)行自學(xué)。

3要重視學(xué)生發(fā)展的思維能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生思維都比較活躍。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與發(fā)展的思維能力是相輔相成。因此課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的靈活性，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

學(xué)生自學(xué)過程中，主要精力應(yīng)當(dāng)用于思考。教師應(yīng)提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己提出問題思考。教師要激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，教給學(xué)生提出問題的方法，留給學(xué)生提出問題的余地。質(zhì)疑閱讀是新的教學(xué)要求，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己意見的可行渠道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”因此對(duì)學(xué)生提出的富有個(gè)性，具有獨(dú)到見解的問題應(yīng)給與鼓勵(lì)和尊重。以教《羚羊飛渡》為例，學(xué)生在認(rèn)真閱讀寫狩獵者和“我們”“我”的句子進(jìn)行分析品評(píng)后提出這樣的看法和意見：1、斑羚沒有危害人，人為什么要對(duì)斑羚如此殘忍？2、鐮刀羊“消失”前，定然對(duì)人類抱著深深的怨恨，這與“走向那道絢麗的彩虹”相稱嗎？3、狩獵者的目的是為了獲得羚羊，他們真的有耐心長(zhǎng)時(shí)間地觀看斑羚遠(yuǎn)去嗎？……這些問題無不閃現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的思維火花，但發(fā)現(xiàn)問題并不是目的。當(dāng)我們進(jìn)行較為深入的質(zhì)疑性閱讀之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行修改，吧不合理的、引起疑點(diǎn)的情節(jié)改的合乎情理。可見，突出問題的主要目的在于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生去思考，分析問題，形成能力。因而讓學(xué)生讀思結(jié)合，既訓(xùn)練了思維能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力歸根到底是要著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲得知識(shí)。使教師從教教材到用教材來教的轉(zhuǎn)變。