劉艷紅

【關鍵詞】 語文教學;低年級;看圖;說

話;寫話;策略

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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與普通類學校低學段學生相比，在民族地區(qū)“雙語”學校的語文教學中，看圖說話、寫話一直是教學的難點之一。由于“雙語”類學校低學段學生接受的學前教育相對薄弱，所以學生的語文學習能力較差。那么，如何才能提高學生的語文接受能力呢？筆者在幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，看圖學說話、寫話是最為有效的手段之一。教師經常對學生進行看圖說話、寫話訓練，不僅有利于鍛煉學生準確運用語言敘述圖意、抒發(fā)感受，提高他們“用自己的話表達自己的意思”的語言表達能力，還能提高學生的觀察能力，啟迪學生思維，促進他們的認知發(fā)展和智力發(fā)展，為今后的學習打下堅實的基礎。

一、結合教學內容，選圖創(chuàng)設情境

在看圖說話、寫話訓練中，“看”是“說”和“寫”的前提，“說”和“寫”是對“看”的表達，是引導學生觀察的目的。認識事物最直接的方法莫過于見到客觀事物本身，可是，我們在實際教學中，不可能找到教學所需的全部客體，那該怎么辦呢？我們只有通過圖畫來反映客體的形象，從而刺激學生的感官，讓學生認識客體、表達想法。因為感官的刺激強度直接取決于選圖的好壞。因此，教師在教學中一定要結合所教內容，認真選圖，把反映事物最直觀、最準確、信息量最大的圖畫找出來給學生看，有效創(chuàng)設比較真實的情境。

二、結合兒童特點，引導學生觀察

兒童感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的、從籠統(tǒng)到精細、由表及里的過程。故此，教師在引導學生看圖時，應從感知圖的整體入手，步步深入。從形式上來看，看圖說話、寫話主要分為看單幅圖與看多幅圖兩類。受少數(shù)民族漢語交際水平的限制，以看單幅圖畫為主，逐步從看單幅圖向看多幅圖上升。為了逐步提高“雙語”類民族小學生連貫地、有次序地說清楚一幅圖畫的能力，教師在指導學生看圖時，應先讓學生完整地觀察圖畫、理解圖意。例如，圖上畫的是什么？都有誰？他們在干什么？當然，也不能忽略細節(jié)：所畫之物有什么特點，是什么顏色等。要注意指導看圖的順序：遠處有什么、近處有什么，高處有什么，低處有什么等等。

三、鼓勵學生說話，提高表達能力

“說”是連接“看”與“寫”的橋梁?！皩憽钡煤貌缓?，要看會不會“說”，“看”得細致了、全面了、準確了，自然就“言之有物”了;“說”得形象了、具體了，“寫”起來自然能夠“下筆如有神”。“雙語”教材中設計的看圖一般情境簡單，一兩句或幾句話或一小段話就能說明白。但由于低年級少數(shù)民族學生漢語表達力差，觀察到的事物不會說，難以準確、全面、具體地表達。對此，教師可就圖的內容先設計幾個步步深入的問題，提示性地給出幾個詞語讓學生用一句話或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚。在此基礎上，引導學生從畫面出發(fā)，結合生活實際展開想象，進行對話練習。

四、指導寫作技巧，力求表達清楚

“寫”是對看圖是否仔細認真、全面準確，口頭表述是否清楚明白、話語通順的具體反映。對于二年級的學生來說，他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫是不容易的。所以，教師要因材施教，對不同的學生有不同的要求和期望。首先，要求學生把自己所看到的和所想到的寫出來，激勵學生不在于寫得多不多，而在于寫得好不好?？磮D寫話雖然寫的只有幾句話，但也要注意把事物寫清楚、寫連貫。其次，寫想象中的事物，把自己想說的話寫出來，表達自己對所想象的事物的認識、看法以及喜愛之情。最后，讓學生帶著思考去寫，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，寫看圖后的感受，語句要通順、具體。

特別要指出的是，在“雙語”教學中，由于真正“雙語”兼通的教師非常稀缺，大多數(shù)教師從小接受的是普通類教育，對于少數(shù)民族學生的學情了解不夠，很容易忽略少數(shù)民族學生漢語水平不好的實際問題，對學生往往不自覺地會拔高要求。對此，在進行漢語口語練習時，教師一定要多進行表揚鼓勵，堅持從學生的實際出發(fā)，耐心輔導，循循善誘。

經常堅持引導學生看圖說話、寫話訓練，對訓練要求逐步提高，讓學生經歷一個循序漸進、螺旋上升的訓練過程，不但能培養(yǎng)學生的有意注意，而且能激發(fā)學生觀察事物的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，作文能力在這樣訓練的過程中必將逐步得以提高。

編輯：馬德佳