王菁+張彩貞

摘要：分析英語原版電影引入英語專業(yè)英語視聽說課程的重要性；以建構(gòu)主義教學理論為指導，探討英語原版電影應用于英語視聽說課程的教學模式；從電影背景介紹、“泛聽—精聽”相結(jié)合、教學評價、教學平臺以及輔助資源五個方面詳細闡述建構(gòu)主義理論指導下英語原版電影應用于英語視聽說課程的教學過程。

關(guān)鍵詞：英語原版電影；英語視聽說；建構(gòu)主義；教學模式

中圖分類號：H313文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06015803

引言

21世紀是一個國際化的高科技時代，人文文化與科學技術(shù)文化之間的互相滲透和融合加劇了世界各國文化的交流、碰撞和合作。在新世紀、新形勢下對我國外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也帶來了空前的機遇和挑戰(zhàn)。

英語視聽說課程是英語專業(yè)的高年級開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。 教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對英語視聽說課程的描述為：視聽說課的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過 “視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認識和了解[1]。

在當前物質(zhì)、精神極大豐富的時代，電子媒體技術(shù)幾乎在我們的生活中無處不在。對于英語視聽說課程教學來說，在教學中引入原版電影資源可以讓學生在直觀、新穎、生動的語言學習情境下學習，同時又可以讓學生接觸到大量的英語文化。然而在教學中如何有效利用英語原版電影資源也成為了值得研究的一個問題。

一、英語原版電影資源引入教學的重要性

美國語言學家Susan Stempleski和英國語言學家Barry Tomalin認為，視聽結(jié)合的手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息[2]。英語原版電影通過影像和聲音對現(xiàn)實生活進行了真實再現(xiàn)，為學生提供了直觀形象的學習資源同時也讓學生能夠接觸到原版影視資源中地道的表達、真實的語言情景、大量的英美文化信息，這都使之很適合作為英語視聽說課程的教學資料。

首先，英語原版電影的編劇一般都是英語母語者，語言地道正宗，這就保證了語言學習者的語言輸入是可靠的、原汁原味的。其次，電影中有情節(jié)、有畫面、有故事場景，語言鮮活，這就為語言學習者提供了生動的學習語料同時也可以激發(fā)學習者的興趣，比之單調(diào)的聽力練習，視聽說相結(jié)合三位一體的聽說練習，更能充分調(diào)動學習者的視覺和聽覺器官，讓其更投入于學習中，并同時更好地捕捉語言信息。第三，英語原版電影中體現(xiàn)了英語國家的歷史、社會和文化等，這為語言學習者提供了一個了解英美文化的平臺。此外，電影題材豐富、畫面生動，在多媒體環(huán)境下使用英語原版電影作為教學語料，不僅能豐富教學內(nèi)容，而且有助于營造輕松的課堂氛圍，有助于學習者擺脫學習第二語言時容易產(chǎn)生的焦慮情緒，引導其進入語言情境?；谏鲜鲈蛟谟⒄Z專業(yè)英語視聽說課堂中引入英語原版電影不僅能為學習者提供機會接觸英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現(xiàn)了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異。但是面對市面上魚肉混雜的電影資源，如何進行選材是我們在教學中需要解決的一個問題；同時如何針對學生的興趣，因勢利導，利用相對豐富的影視資源，提高學生的聽說能力也是外語教學工作者值得思考的問題。

二、英語原版電影資源在教學中的應用

（一）電影選材

一部原版電影通常時常為2到3個小時，原版電影中通常有大量復雜的情節(jié)，學生要想完全聽懂、看懂都有很大的難度。如果只是簡單介紹故事情節(jié)，然后為學生放映電影，那么課堂將很容易變?yōu)椤靶⌒碗娪霸骸保粚W生被動觀賞電影，缺乏學習主動性，同時學習興趣也會逐漸喪失。而且有些原版電影中，充斥著大量的習語、俚語表達，有一些生僻詞，這為學習者看懂內(nèi)容造成了一定的障礙，但教師如果頻繁打斷學生，進行詞匯講解的話，不僅打斷了電影的節(jié)奏，且會讓學生失去對電影的興趣。

因此，在教學中選材就成為非常關(guān)鍵的一個步驟。要對電影的語言和題材進行甄別，選擇適合學習者的題材。電影素材的選擇要保證有一定的語言輸入同時也要有一定的文化輸入。最佳的語言輸入應在地道純正、有趣、可以理解的同時也承載英語國家的文化信息。首先，要注意根據(jù)學習者的學習能力選取。選擇語速適中、發(fā)音純正、內(nèi)容健康的電影。含有過多暴力、色情和恐怖元素的影片，充滿濃厚方言的影片以及生僻題材的影片都不適合作為教學材料。其次，英語視聽說課程一般是在大三開設(shè)，學生通過前一階段的英語聽力和英語口語課程學習已經(jīng)積累了一定的詞匯、理解基礎(chǔ)，并掌握了一定的聽說技巧，因此在選材時不一定要選擇動畫片，可以選擇難度較大、發(fā)音標準、有深厚文化背景、思想深刻的電影，這樣有助于提高學生分析問題、批判性思維的能力，也有助于加深學生對西方文化的了解，并提升其解讀西方文化的能力。

（二）教學模式

正如上文所述，課堂上如采取教師播放電影、學生被動觀看的教學模式，就失去了英語視聽說課程的意義。學習者在帶上耳機欣賞電影的過程中很容易被電影情節(jié)所吸引，從而完全忽略語言的學習。

建構(gòu)主義強調(diào)學習過程中語境的真實性，主張“有意義的學習”。經(jīng)過篩選的英語原版電影可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的真實語言學習的情境，教師應借助各種工具，嘗試多種方法引導學生自主實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在教學中教師也要設(shè)計真實的任務，以便為學生營造真實的語言文化學習環(huán)境。

1.電影背景介紹

電影背景介紹是將英語原版電影作為語料進行學習的第一步。這一步往往需要在正式開始一部電影的教學之前完成。然而這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計卻往往容易被忽略。多數(shù)教師將電影的基本信息，如故事梗概、人物關(guān)系、歷史文化背景等知識點通過一一羅列，以講解的方式告知學生，或?qū)㈦娪爸械囊恍└哳l詞匯提前為學生講解然后讓學生提前識記。這種方式雖然將電影的背景信息較好地教授給學生，但學生在學習過程中是處于被動學習、被動接受的狀態(tài)，這往往容易使得這些信息不能在學生的學習中固化，而且過多的信息介紹也容易讓學生對電影觀賞失去興趣。

影視資源是一種有聲、有畫面的語言篇章，這一點和學生學習書面篇章有異曲同工之處。教師可以將這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“Watching Guide”的方式，把電影背景的介紹交給學生完成。教師在此過程中不能“放任”學生隨意去做，應該給予適當?shù)刂笇В热缃處熆梢酝ㄟ^提出問題引導學生自主尋找重要信息，在自主學習的過程中完成知識的建構(gòu)，這樣也有助于提升學生的學習積極性。

2.“泛聽—精聽”相結(jié)合

電影語言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。通過觀看電影達到精神的愉悅、放松心情這一點無可厚非，因為電影原本就是一種大眾文化，是娛樂文化。但對于英語學習者來說，如果只把英語原版電影走馬觀花地觀看完，然后就將其拋在腦后，未免有些可惜了。將英語原版電影應用在教學中就不能處理得這么“隨意”。在基于英語原版電影的英語視聽說課程教學中可以采取“泛聽—精聽”相結(jié)合的方式。所謂的“泛聽”指的是先將電影完整播放一遍，讓學生對電影主要情節(jié)、故事的起因、發(fā)展和結(jié)果有一個概要的了解。這個環(huán)節(jié)電影的字幕不能為漢語字幕，最好是英文字幕，否則學生很容易將概要內(nèi)容聽力訓練的過程演變成漢語文字的閱讀過程。

在學生對影片內(nèi)容有了概要了解之后，可以鼓勵學生用英語對影片內(nèi)容進行復述或鼓勵學生以小組討論的方式交流觀后感，這個環(huán)節(jié)可以使課堂上多數(shù)學生都能參與到口語討論中來。 在“精聽”環(huán)節(jié)，教師不宜拿整部電影作為語料進行講解，而是應當選取涵蓋重要語言信息或者文化信息、或者精彩的段落等作為語料進行“精聽”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種手段，運用多種方法調(diào)動學生的學習積極性?？梢圆捎寐爩懱羁?、問答題、配音、角色扮演、口譯與視譯等多種多樣的方式，根據(jù)電影內(nèi)容選擇適合的方式引導學生通過學習活動鞏固學習，主動構(gòu)建知識?！胺郝牶途牎敝螅處熆梢砸龑W生以辯論或者小組討論的方式對影片進行批判性思維，培養(yǎng)學生的思辨能力，同時通過小組合作方式可以增強學生的團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。這種模式之下，學生處于積極主動愉悅地參與語言的感知、理解和運用的過程。

3.評價模式

建構(gòu)主義將學生看做是知識的主動建構(gòu)者。上一小節(jié)中對教學模式的介紹基本上涵蓋了知識的輸入—吸收—輸出的過程。在這一過程中學生是整個環(huán)節(jié)的參與主體，在英語原版電影創(chuàng)設(shè)的真實語言情境中，學生通過與他人的協(xié)作、會話與溝通從而形成“意義”的主動建構(gòu)。在這一過程中學生的主動參與不能僅僅靠學生學會了多少單詞、聽懂了多少內(nèi)容來衡量，應結(jié)合學生的參與程度、協(xié)作學習能力以及小組貢獻來綜合衡量。評價模式的選擇上可以選擇教師評價和學生互評（以小組為單位）相結(jié)合的方法。同時對學生的學習效果的考查也可以采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

此外，教師也可以將每個學生的學習狀態(tài)以及學習效果進行動態(tài)追蹤，為學生建立個人學習系統(tǒng)，對每一次課上學生的課堂參與、課堂表現(xiàn)，以及學生課下的學習都做記錄，以期對學生的自主學習進行有效的指導，更好地引導學生培養(yǎng)自主學習的能力。

4.教學平臺

課堂教學是英語視聽說教學中很重要的一部分，而課下對學生學習的監(jiān)督和指導也是英語視聽說教學不可或缺的一部分。目前，全國很多院校都開展了網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，這為信息化教學提供了一個很好的媒介。在英語視聽說教學中教師也應當很好地利用這一平臺。對于課上學習的原版電影，教師可以將每個小組完成的“Watching guide”分享到平臺上，同時教師可以將有助于電影理解的資源上傳至平臺，幫助學生更好地理解電影。教師還可以在平臺上引導學生進行討論，學生可以發(fā)表影評，可以推薦給其他同學精彩的段落、對白，等等，讓學生通過互相交流、協(xié)作等完成自主學習，更主動地積極自主參與到學習當中來。

5.輔助資源

由于課時的限制，每一學期英語視聽說的課時一般為32學時左右，可以學習的英語原版電影最多為7到8部，在浩瀚如大海的眾多優(yōu)秀電影資源以及不斷產(chǎn)出的優(yōu)秀電影作品中，這只是冰山一角。重點在于教師要引導學生進行自主學習，而在學生的自主學習過程中教師要發(fā)揮好引導者和監(jiān)督者的作用。在我院本課程的教學實踐中，課程組在FTP校內(nèi)資源共享平臺建立了英語原版影視資料庫，讓學生免費享受到眾多優(yōu)秀的電影資源。學生自主學習后，可以將觀后感、學習中的心得以及學習中遇到的問題等通過課程教學平臺與教師和其他同學進行交流。 教師根據(jù)學生的參與程度以及學習效果將成績計入學生的形成性評價中，鼓勵了學生的學習積極性，同時也為學生的自主學習提供了更好的語言情境。

結(jié)語

綜上所述，在英語視聽說教學中引入英語原版電影可以為學生提供直觀、生動、真實的語言學習情境。在電影的視聽過程中，學生能夠在聲、形、神兼?zhèn)?，情、景、物相互交融中學習英語，充分發(fā)揮電影、教師和學生的作用，達到令人滿意的教學效果[3]，從而有助于學習者語言能力以及聽說能力的提升。但是在教學中無論在課堂上還是課下，教師都應當充當引導者、組織者和監(jiān)督者的角色，引導學生自主習得語言技能以及文化習得，同時引導其提升自主學習能力。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000：28.

[2]Barry Tomalin， Susan Stempleski. Cultural Awareness[M].London： Oxford University Press，1994：89.

[3]趙曉春，盧珺.原版英文電影對英語聽說教學的促進作用[J].電影文學，2010，（24）：168.