摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。然而目前的日語寫作教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實踐教學(xué)設(shè)計等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升不明顯?；诖?，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入工程教育理念，通過一體化的項目教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：實踐能力；商務(wù)日語寫作；課程建設(shè)；應(yīng)用型日語人才

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06018102

隨著中日經(jīng)濟合作領(lǐng)域的不斷拓展，業(yè)務(wù)內(nèi)容的逐步高端化，企業(yè)對日語人才的需求也隨之發(fā)生了變化，既精通日語專業(yè)知識又具備用日語進行商務(wù)活動能力的應(yīng)用型商務(wù)日語人才的需求量逐年增長[1]，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才已成為各大高校日語專業(yè)的共識。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要分解和落實到各課程目標中，需要各課程的支撐與服務(wù)。日語寫作作為“聽、說、讀、寫、譯”五項日語技能中的一項輸出技能，在檢驗學(xué)生日語應(yīng)用能力的同時，能夠更進一步提升學(xué)生語言能力和職業(yè)能力。因此，寫作課程的教學(xué)質(zhì)量對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了重要作用。

然而，通過對國內(nèi)近20所高校日語專業(yè)的寫作課程進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前各高校日語寫作課程內(nèi)容以日常命題寫作為主，教學(xué)方法以片面注重語言形式的“結(jié)果教學(xué)法”為主，考核方式以“期末試卷筆答”為主，這些與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，已經(jīng)無法滿足企業(yè)對日語人才的需求。因此，探索應(yīng)用型、實用化的日語寫作教學(xué)模式和課程內(nèi)涵建設(shè)已迫在眉睫。

1課程建設(shè)與改革的理論基礎(chǔ)與設(shè)計思路

應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)的重要途徑就是實踐教學(xué)。寫作課程其本身就是實踐類課程，然而目前的日語寫作教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實踐教學(xué)設(shè)計等問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升不明顯。

本文圍繞應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標，針對傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定了如下建設(shè)和改革思路，即明確一個目標：重點培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語寫作能力，加深對日本社會和企業(yè)的理解；深化兩員（源）建設(shè)：人員（師資隊伍），教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站）；探索三個結(jié)合：專業(yè)知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）相結(jié)合；開展四項改革：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)控機制。

2課程建設(shè)與改革內(nèi)容

2.1明確課程培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用型、實用化特色

傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)，片面強調(diào)基礎(chǔ)寫作能力的重要性，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能所用，難以滿足企業(yè)需求。通過對用人單位進行調(diào)研后，明確了本課程的培養(yǎng)目標：在培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)及商務(wù)日語寫作能力的同時，通過企業(yè)文化的滲透，加深學(xué)生對實際工作流程、工作內(nèi)容的了解，并通過課程項目教學(xué)設(shè)計與實施，綜合提升學(xué)生的分析問題和解決問題能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等實踐創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標。

2.2設(shè)計商務(wù)化、階梯式教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生能力

在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等相關(guān)利益者需求的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生在畢業(yè)前及未來的工作中使用頻率較高的寫作內(nèi)容為題材。同時，遵循語言學(xué)的認知規(guī)律，在內(nèi)容設(shè)置上，從模仿訓(xùn)練到基礎(chǔ)創(chuàng)作，再到自由創(chuàng)作，由淺入深，循序漸進，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

課程內(nèi)容側(cè)重于常用商務(wù)文檔寫作訓(xùn)練，設(shè)計了電子郵件、會議記錄、留言條、邀請函、商業(yè)信函、傳真、報告書、畢業(yè)論文、求職簡歷等實用性極強的內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，而非紙上談兵。在題材以及例文選擇上，努力貼近工作、生活實際，盡力為學(xué)生提供切實有效的參考。

2.3借鑒工程教育理念，探索項目化教學(xué)模式

“寫作”作為一項輸出技能，對語言的綜合運用能力要求很高。但是傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)很少考慮到寫作課程這一特殊性，授課伊始便采用“句型講解、命題作文”這一模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，嚴重影響教學(xué)效果。

基于上述現(xiàn)狀，本課程組教師引入工程教育理念，創(chuàng)建項目化教學(xué)模式，以企業(yè)展銷會模擬項目貫穿整個課程。并將這一課程項目分解成各單元項目，同時，根據(jù)學(xué)生人數(shù)平均分成若干個項目小組，每組選定組長負責(zé)授課過程中的小組成員分工、合作。由各小組成員共同完成各項目的策劃、實施、發(fā)表及成果提交。教學(xué)實踐證明，項目化教學(xué)模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團隊合作能力。

2.4依據(jù)授課內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法

目前，日語寫作教學(xué)中主要采用的是“結(jié)果教學(xué)法”，即注重文章的語言形式，強調(diào)語法、措辭的重要性。而該方法的缺點就是忽視了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無形中束縛了學(xué)生的寫作積極性。為解決這一問題，本課程在教學(xué)過程中，根據(jù)授課各章節(jié)內(nèi)容的難易程度及教學(xué)目標的不同，靈活運用了實踐教學(xué)中廣泛使用的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法及合作教學(xué)法等，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師一言堂”的被動教學(xué)模式，構(gòu)建并實施了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果[2]。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)勢及不足，因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點對各種教學(xué)方法進行靈活運用。

2.5建設(shè)一體化教學(xué)資源，全面提升教學(xué)效果

在教學(xué)資源建設(shè)上，以教材、課件、網(wǎng)站的一體化建設(shè)為主線，科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)資源。

在教材遴選時，通過對市面上銷售的日語寫作教材進行比較分析后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材普遍偏重于命題作文式的日常寫作訓(xùn)練，對商務(wù)環(huán)境中所需文檔的寫作訓(xùn)練涉及較少。為滿足教學(xué)需求，組織課程組中、外籍教師自行編寫并出版了《實用日語寫作》教材。該教材綜合考慮到企業(yè)用人需求、外語教學(xué)的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容，內(nèi)容從基礎(chǔ)知識到日常寫作，再到商務(wù)文檔寫作，由易到難，層次分明，逐級遞進。經(jīng)過上述設(shè)計后，教材主要內(nèi)容分為以下五章：

第一章：日語寫作基本常識。包括稿紙及標點符號的使用方法，簡體和敬體的區(qū)別，以往學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的典型誤用表達解析等。為學(xué)生今后的實際寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二章：日常寫作。包括自我介紹、演講文、感想文、書信、明信片等內(nèi)容，為接下來的商務(wù)寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

第三章：電子郵件。針對電子郵件的寫法進行專項強化訓(xùn)練，通過例文模仿及實訓(xùn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的書面溝通能力。

第四章：商務(wù)文檔。包括留言條、傳真、報價書、報告書、提案書、會議記錄、邀請函、感謝函等，以提高學(xué)生的工作能力，縮短企業(yè)培訓(xùn)時間及成本。

第五章：就業(yè)、升學(xué)常用文檔。包括求職簡歷、畢業(yè)設(shè)計、升學(xué)志愿書等，以幫助學(xué)生解決畢業(yè)、求職等實際問題。

同時，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同步開發(fā)了課程配套的課件與資源網(wǎng)站。有利于加強學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學(xué)效果。既豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為課程實踐項目的開展提供了參考資源。

2.6設(shè)置多樣化考核方式，注重學(xué)習(xí)過程評價

傳統(tǒng)的日語寫作教學(xué)過程中主要通過期末考試的一篇文章作為課程的考核依據(jù)。實際上，商務(wù)日語寫作課程是一門實踐類課程，單純的一次測試難以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合運用能力及學(xué)習(xí)過程的全面評價[3]。因此，在課程建設(shè)與改革過程中，嘗試實施多樣化的考核方式。首先，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與進步，因此加大了形成性考核成績的比重，項目包含出勤、課堂表現(xiàn)、練習(xí)題及單元項目發(fā)表等。同時，對于終結(jié)性考核，則以用課程項目取代試卷筆答方式。

2.7組建多元化師資隊伍，提升教師實踐指導(dǎo)能力

教師是教學(xué)活動中的設(shè)計者，師資素質(zhì)如何決定著教學(xué)質(zhì)量的高低?！吧虅?wù)日語寫作”課程的實踐性十分突出，它要求教師既要有良好的寫作理論素養(yǎng)，又要有較強的實踐運用能力。因此在師資隊伍建設(shè)上，為實現(xiàn)該課程“技能+職業(yè)”的目標與定位，本課程組致力于建設(shè)一支“企業(yè)資深人士+日籍教師+青年骨干教師”的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊層次等各方面均趨于完美化的師資隊伍。其中，青年骨干教師及時了解教學(xué)改革的最新動態(tài)，為課程建設(shè)提供新思路和新方法；企業(yè)資深教師將業(yè)界最前沿的知識帶入課堂，為教學(xué)內(nèi)容的更新提供素材；日籍教師把關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準確性、本土化，為課程的嚴謹性和科學(xué)性提供保障。

同時，通過定期集體備課、學(xué)術(shù)交流會等形式，及時交流授課經(jīng)驗，共享教學(xué)資源，探討教學(xué)方法，為課程改革的實施提供了人力資源保障。

3結(jié)語

通過課程建設(shè)與改革后，該課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果得到了大幅度改進，學(xué)生的商務(wù)日語寫作能力切實得到了提高，增強了就業(yè)競爭力，也獲得了用人單位及留學(xué)院校的認可。同時，課程組教師經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與探索，教學(xué)能力和教研能力也都獲得了較大的提升。 然而，課程內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索，逐步完善。 在本課程的建設(shè)與改革過程中，尚有許多問題亟待解決，如案例庫的完善與更新、教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)等有待深入探索與實踐。

參考文獻：

[1]王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標實施[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011，（3）.

[2]周林娟，潘幼芳.商務(wù)日語模擬實踐教學(xué)法的探索與研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011，（5）.

[3]佟玲.商務(wù)日語寫作課程教學(xué)模式探索[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014，（2）.