褚 好，余浩然

1.華東理工大學(xué)社會與公共管理學(xué)院，上海，200237；2.中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)院，湖北武漢，430074

論青少年偏差行為的成因及社會工作介入的路徑
——基于結(jié)構(gòu)化理論的分析

褚 好1，余浩然2

1.華東理工大學(xué)社會與公共管理學(xué)院，上海，200237；2.中南民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)院，湖北武漢，430074

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的大背景下，青少年的偏差行為問題已成為一個重要的社會問題。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論為分析青少年偏差行為提供了一個較好的框架，運(yùn)用該理論，依據(jù)我國青少年偏差行為的現(xiàn)實(shí)狀況，從宏觀結(jié)構(gòu)性因素、中觀系統(tǒng)性因素和微觀個體性因素三個方面分析了青少年偏差行為產(chǎn)生的原因，認(rèn)為青少年的偏差行為是多種因素共同作用的結(jié)果，且影響著上層結(jié)構(gòu)的再建構(gòu)。提出了社會工作的介入路徑：完善政策法規(guī)，構(gòu)建社會支持體系，修復(fù)中觀系統(tǒng)，以及選擇有針對性的介入方法等。

偏差行為；成因；社會工作介入；結(jié)構(gòu)化理論

1 問題的提出

青少年偏差行為通常指青少年在青春期出現(xiàn)的違背或偏離社會規(guī)范的行為，包括自毀、違紀(jì)、違規(guī)、違德甚至反社會行為等。其行為影響自身成長及社會穩(wěn)定，乃至傷及他人的財產(chǎn)與人身安全[1]。在社會學(xué)研究中，一般將青少年偏差行為分為一般偏差行為和嚴(yán)重偏差行為。前者通常指輕微地偏離社會規(guī)范的行為，包括不道德行為和輕微違法行為，而后者指的是犯罪行為[2]。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就，人民生活水平顯著提高，但優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀念在社會轉(zhuǎn)型期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對多元而復(fù)雜的價值觀念、生活方式及行為方式，對于處于成長期且極其缺乏社會資本的青少年來說，極易產(chǎn)生思想上的困惑、觀念上的模糊和心理上的失衡，因而加劇了青少年偏差行為的發(fā)生，如吸煙、飲酒、早戀，甚至婚前性行為、賭博、斗毆、偷竊等。由此可見，青少年偏差行為不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。

青少年偏差行為問題是當(dāng)前有關(guān)學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)問題之一，對青少年偏差行為產(chǎn)生原因的研究主要有兩個方面：一是橫向解釋青少年的偏差行為；二是縱向解釋青少年的偏差行為。前者多側(cè)重于某個單一因素對青少年偏差行為的影響，或者強(qiáng)調(diào)多種因素共同作用的結(jié)果。而后者則主要從青少年的早期社會化歷程以及社會文化變遷的角度探尋青少年偏差行為發(fā)生的原因。

對于偏差青少年的社會工作介入方面，大多數(shù)的研究都是建議從個案工作、小組工作和社區(qū)工作等微觀層面的介入，所關(guān)注的多是青少年自身問題的解決。

綜上所述，對于青少年偏差行為發(fā)生的原因，已有的研究主要把目光聚集在影響青少年偏差行為的微觀、中觀因素，而忽視了對諸如政策法規(guī)等宏觀層面因素的考察。因而，相對應(yīng)的青少年社會工作服務(wù)也多是微觀層面的，即注重青少年個體問題的解決，而對上層政策法規(guī)的回應(yīng)較少。另一方面，青少年偏差行為的發(fā)生絕不僅僅是中觀和微觀因素獨(dú)立造成的，這些微觀、中觀因素與宏觀因素存在著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？

2 結(jié)構(gòu)化理論視角下青少年偏差行為的成因

2.1 關(guān)于吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論

結(jié)構(gòu)化理論是當(dāng)代英國社會學(xué)家安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)于20世紀(jì)70年代提出的，其核心是“結(jié)構(gòu)二重性”，簡單地說，行動者利用結(jié)構(gòu)，并且在利用結(jié)構(gòu)的特質(zhì)時改變或再生產(chǎn)結(jié)構(gòu)[3]451。一方面，社會本身是存在結(jié)構(gòu)的，這些結(jié)構(gòu)通過制度關(guān)系和規(guī)則限制，制約著人們的社會行動，人們是按照原有結(jié)構(gòu)關(guān)系制約自己行動的；另一方面，人們不僅以其自覺性認(rèn)識原有社會結(jié)構(gòu)、調(diào)整自己行為，而且按照自己在行動中不斷產(chǎn)生的新要求來調(diào)整行為規(guī)則和社會制度，進(jìn)而使社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，社會結(jié)構(gòu)從客觀上的制約地位轉(zhuǎn)入主觀的創(chuàng)造過程中[4]。

圖1 結(jié)構(gòu)二重性關(guān)系圖

如圖1所示，吉登斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)可以概括為行動者在跨時空的互動情境中所使用的規(guī)則(rules)和資源(resource)。規(guī)則是為行動提供的一種明白易懂的方法或程式，可以將其理解為有利于某一階層的制度安排、道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)等，包括顯性的和隱性的兩種類型，它們指導(dǎo)或制約著行動者的行動；資源指行動者用以完成某種事情的工具，雖然行動者的行動受到規(guī)則的指導(dǎo)或制約，但他們還有處理事務(wù)的能力，這種能力就需要有一定的資源，資源可以被理解為某一社會階層所能擁有和使用的社會資本。

個體的能動性是吉登斯結(jié)構(gòu)化理論的另一個很重要的方面。在吉登斯看來，能動就是在一個可預(yù)期結(jié)果(不一定是有意圖的結(jié)果)的情境下，行動者實(shí)際的所作所為[3]457。吉登斯將行動的動因分為有意識的和無意識的兩種。在有意識的行動中，人們對自己的行為和別人的行為進(jìn)行反思性監(jiān)控，正是在這個過程中，行動者對其行為進(jìn)行合理化。與此同時，吉登斯還認(rèn)為人的能動性存在無意識的成分。許多行為背后的基本動力是一連串的無意識過程，以期在同別人的互動中得到“信任感”[3]457。吉登斯認(rèn)為更加重要的是不自覺的無意識因素產(chǎn)生的后果，即意外后果。而這些由無意識引發(fā)的意外后果是在這個社會的結(jié)構(gòu)性限制與行動者的無意識行動的共同作用下形成的，這些結(jié)構(gòu)性限制包括了社會變遷、制度與規(guī)范、文化傳統(tǒng)等方面。

2.2 青少年偏差行為的成因

安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)的結(jié)構(gòu)化理論為深度理解青少年偏差行為的發(fā)生提供了一個理論框架。按照結(jié)構(gòu)化理論對結(jié)構(gòu)與個體能動之間相互關(guān)系的分析，青少年的偏差行為或犯罪行為是在社會結(jié)構(gòu)性因素與個體能動性因素的相互影響下產(chǎn)生的。具體關(guān)系如圖2所示。

據(jù)此，青少年偏差行為的成因可以概括為以下四個方面：

2.2.1 宏觀結(jié)構(gòu)性因素：政策法規(guī)的不完善與青少年社會資本的缺失

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的加速期，在這種急劇變遷的社會背景下，原有的道德規(guī)范、文化傳統(tǒng)、價值評判標(biāo)準(zhǔn)面臨挑戰(zhàn)，而新的規(guī)范體系、文化、價值評判標(biāo)準(zhǔn)又無法及時地建立起來，使社會在一定程度上處于“失范”狀態(tài)。青少年個體正處在由不成熟轉(zhuǎn)變至成熟的發(fā)展階段，其價值觀、世界觀和人生觀還未形成，因而“失范”狀態(tài)下的社會道德規(guī)范與價值評判標(biāo)準(zhǔn)的不確定性必然會對青少年偏差行為的產(chǎn)生起到誘導(dǎo)作用。例如，在社會上存在的“讀書有用論”與“讀書無用論”之爭，成人們尚且分辨不清，又怎能確保青少年求學(xué)的積極性呢？“失范”狀態(tài)下權(quán)威性的喪失，使青少年在為人處世方面缺少參照標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，青少年容易產(chǎn)生無所適從的感覺，他們會感到迷茫，進(jìn)而發(fā)生飲酒、逃學(xué)或曠課、吸煙、早戀等一般偏差行為，甚至出現(xiàn)偷竊、打架等嚴(yán)重偏差行為。

圖2 結(jié)構(gòu)化理論下青少年的偏差行為

處于社會轉(zhuǎn)型期的中國社會，在法制建設(shè)和政策頒行方面存在較大的不足，由此造成了很多結(jié)構(gòu)性的社會問題，而青少年的偏差行為問題就是其中的一個。C.Jones認(rèn)為社會政策的實(shí)質(zhì)內(nèi)容即“使社會資源與社會需要相配合的程序”，因而有關(guān)青少年的社會政策便是滿足青少年的需要而鏈接社會資源的程序。雖然國家在制定青少年政策方面做出了很大努力，但處于社會轉(zhuǎn)型期的中國社會決定了這些政策不可能完全滿足青少年的需要，而由于地域性差異，使得一些政策法規(guī)在有些地方不能有效實(shí)施。例如，青少年基本權(quán)益的法律保護(hù)問題，雖然國家制定了諸如《未成年人保護(hù)法》《治安管理處罰條例》《預(yù)防未成年人犯罪法》等針對青少年的法律條款，但是仍存在政策法律體系上不夠完善、結(jié)構(gòu)層次上存在不平衡不合理現(xiàn)象[5]。另外，在青少年教育、勞動就業(yè)、居住、健康衛(wèi)生、社會保障以及福利服務(wù)等方面的政策也都或多或少地存在著這樣那樣的問題。在青少年這些需要得不到社會資源滿足的情況下，其偏差行為的發(fā)生是在所難免的。

青少年掌握的社會資本的多少也一定程度上影響了其偏差行為的產(chǎn)生。美國社會學(xué)家科爾曼認(rèn)為，社會資本是個人擁有的表現(xiàn)為社會結(jié)構(gòu)資源的資本財產(chǎn)，由構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)的要素組成，主要存在于人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)之中，并為結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個人行動提供便利[6]。青少年的社會資本主要存在于家庭、學(xué)校和同輩群體之中，而有關(guān)研究顯示，偏差青少年多是家庭疏于管教或者管教過嚴(yán)、學(xué)校教育的缺失以及與不良同輩群體交往，這些都說明偏差青少年家庭社會資本、學(xué)校社會資本與同輩群體社會資本的缺失。由此可見，社會資本的缺失是青少年發(fā)生偏差行為的一個重要原因。

2.2.2 中觀系統(tǒng)性因素：家庭、學(xué)校、同輩與社區(qū)系統(tǒng)的交叉影響

青少年偏差行為產(chǎn)生的宏觀結(jié)構(gòu)性因素深深地影響了青少年所處的中觀環(huán)境系統(tǒng)，這些中觀環(huán)境系統(tǒng)相互影響，其中一個要素或系統(tǒng)的改變，都將引起其他要素乃至整個系統(tǒng)的變化。這些中觀環(huán)境系統(tǒng)包括家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、同輩群體系統(tǒng)和社區(qū)系統(tǒng)。

在社會急劇轉(zhuǎn)型的大背景下，家庭功能不斷衰退，尤其是農(nóng)村留守兒童，由于父母常年在外打工，而長期缺少家庭的管教、缺乏親情的溫暖、內(nèi)心無比孤獨(dú)等，發(fā)生偏差行為的概率就比其他孩子要高很多。失管家庭，即父母離異或者父母缺乏管教子女的能力；高壓家庭，即對孩子嚴(yán)加管教，不給孩子任何選擇和發(fā)言的機(jī)會或者常常因為方法失當(dāng)或不守諾言而使孩子失望和叛逆[7]，這兩類家庭都容易造成青少年逃離家庭、親子關(guān)系不和諧等，進(jìn)而可能發(fā)生偏差行為。另外，生活在容易發(fā)生家庭暴力中的青少年以及家庭生活方式不健康的青少年，都容易發(fā)生偏差行為。

學(xué)校是青少年社會化的關(guān)鍵場所，但是由于學(xué)校的師資水平低、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件差、教師管教方式不當(dāng)、學(xué)生之間的矛盾、學(xué)校周圍的環(huán)境不良、學(xué)習(xí)困難等原因，青少年就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，脫離學(xué)校，走向街頭社會，與社會上的不良群體接觸，進(jìn)而發(fā)生偏差行為。同輩群體對青少年的影響很大，不良同輩群體會誘發(fā)青少年發(fā)生偏差行為。青少年在家庭或?qū)W校中遭遇到壓力或者排斥之后，轉(zhuǎn)而走上街頭社會，與街頭青年玩到一起；因玩的需要，在玩的過程中形成聯(lián)盟，結(jié)成玩伴；玩伴們在追求共同利益，特別是在應(yīng)對沖突糾紛時，逐漸形成同伴圈；并且同伴圈的成員有一種認(rèn)同感[8]。正是由于這種同伴的影響，很多青少年發(fā)生了偏差行為。

社會中的不良風(fēng)氣，是誘發(fā)青少年發(fā)生偏差行為的另一個很重要的原因。在社會變遷的背景下，中國傳統(tǒng)的價值觀念受到了西方諸如個人主義、享樂主義、拜金主義等價值觀的沖擊，這些價值觀對青少年的影響巨大，貪圖享樂和不思進(jìn)取成了一些青少年的現(xiàn)實(shí)狀況。更微觀的說，骯臟、無序的社區(qū)居住環(huán)境、鄰里之間往來隔絕、社區(qū)內(nèi)的娛樂場所等也成為青少年結(jié)交不良伙伴、體驗危險活動的溫床[9]。另外，由于網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)，一些暴力、色情、恐怖元素的信息進(jìn)入了青少年的世界里，這也對青少年的現(xiàn)實(shí)生活造成了沖擊。

2.2.3 微觀個體性因素：個體需求與社會規(guī)范之間的矛盾

在吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論中，個體的能動性是一個重要的維度。青少年偏差行為的發(fā)生，雖然從外部原因看來，有宏觀結(jié)構(gòu)性因素和中觀系統(tǒng)性因素的影響，但其自身也是一個很重要的因素。

青少年階段的不成熟，決定了其自身缺乏必要的能力與經(jīng)驗來調(diào)節(jié)自身需求與社會規(guī)范之間的矛盾，本我的過度膨脹，超我的極度萎縮，造成了其對自我的過分追求，情感缺乏、冷漠內(nèi)向、自我放棄、社會適應(yīng)能力不足、厭學(xué)、拜金等個人特質(zhì)是其發(fā)生偏差行為的根源所在。但也有的學(xué)者認(rèn)為，這正是青少年探尋自我、追求主體性層面自由的過程。在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，由于家庭或?qū)W校等種種原因，青少年無法在家庭或?qū)W校中實(shí)現(xiàn)自我價值，而是被家庭或?qū)W?！巴啤绷顺鋈?，相反，社會上的無拘無束、暢快自由，將青少年“拉”了過來，青少年與街頭玩伴形成同伴圈，在玩的過程中找到了自我價值，并獲得了他人的認(rèn)同和接納，而在發(fā)生偏差行為的同時，也獲得了其所欠缺的成就感與興奮感。也就是說，青少年偏差行為的發(fā)生過程，很可能就是青少年實(shí)現(xiàn)自我價值的一個過程。這是青少年有意識行動下的偏差行為，這種情況下，青少年對自己的行為以及行為造成的后果心知肚明，但他/她就是樂意而為之。

另外一種情況，即無意識行動下的偏差行為。在這種情況下，青少年自身并不知道自己的行為已經(jīng)觸犯了道德底線或者法律法規(guī)，而只是其日常生活中的行為模式的一種實(shí)踐罷了，同樣的行為模式，在不同的情境下，可能造成不同的后果。費(fèi)梅蘋在對上海市22名青少年社區(qū)矯正對象研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)青少年以同伴圈的形式聚集在一起，當(dāng)一個具體情境出現(xiàn)時，他們長期以來在街頭社會生活中所形成的行為方式、價值觀念、角色分工等立即在具體情境中呈現(xiàn)和發(fā)生作用，其結(jié)果導(dǎo)致了一個犯罪事件及犯罪青少年的產(chǎn)生[10]。而其中絕大部分青少年并不知道自己的行為已經(jīng)構(gòu)成犯罪，而只是認(rèn)為自己平時就是這么做，朋友讓他怎么做，他就怎么做。但是這種無意識的行動，是現(xiàn)存的社會制度規(guī)范所不允許的。

2.2.4 宏觀、中觀與微觀因素的交互作用

從以上分析中可以發(fā)現(xiàn)，青少年偏差行為的發(fā)生絕不僅僅是青少年自身方面的原因，其微觀個體性方面的因素受到了中觀系統(tǒng)性因素的影響，而中觀系統(tǒng)性的因素又被宏觀結(jié)構(gòu)性因素所限定。青少年個體情感的缺乏、冷漠內(nèi)向的性格、自我厭棄、適應(yīng)社會能力的不足、厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)、對社會規(guī)范的漠視等個性特征，必然受到其所處社會環(huán)境的影響，這些環(huán)境系統(tǒng)中最重要的是家庭系統(tǒng)，緊隨其后的是學(xué)校、同輩群體以及社區(qū)系統(tǒng)，其中一個系統(tǒng)的改變就會帶動其他系統(tǒng)的調(diào)整，一個系統(tǒng)發(fā)生問題，其他系統(tǒng)也會相應(yīng)的出現(xiàn)狀況。這些環(huán)境系統(tǒng)最終會受到社會轉(zhuǎn)型與社會變遷、相關(guān)政策與制度以及該階層青少年所擁有的社會資本等的限制。這些宏觀結(jié)構(gòu)性因素制約著青少年個體的行動，青少年不可能超出結(jié)構(gòu)性因素的限制做出行動。因為一旦超出了限制，這些行動就為這個社會所不允許，從而就被認(rèn)定為偏差行為。

除此之外，青少年個體不是被動的承受外界環(huán)境和結(jié)構(gòu)的限制，他們也在探索自我、尋找主體性價值的實(shí)現(xiàn)，這些行動必將對社會結(jié)構(gòu)的建構(gòu)產(chǎn)生影響。這為青少年社會工作提供了一些啟示。當(dāng)前的青少年社會工作者主要是運(yùn)用社會工作的價值、方法和技巧，使青少年偏差行為得到糾正，協(xié)助青少年發(fā)揮其正常的社會功能，因而過于注重青少年個體層面的改變，社會工作者手中的個案可能得到了解決，但如果宏觀結(jié)構(gòu)性因素沒有改變或者變得更糟，那么發(fā)生偏差行為的青少年只會越來越多。社會工作者只有在幫助偏差青少年糾正偏差行為的同時，幫助青少年發(fā)出自己的聲音，向社會、向政府傳遞自己的需要，只有這樣，整個社會環(huán)境才能變得對青少年有利，上層的結(jié)構(gòu)性因素才能發(fā)生改變。

3 社會工作介入青少年偏差行為的可能路徑

社會工作作為一種專業(yè)的助人方法，在糾正青少年偏差行為上的作用是顯而易見的，其主張尊重個人的尊嚴(yán)及獨(dú)特性，重視服務(wù)對象的自決及自主參與，并相信每個人都有解決問題的潛能，這恰恰符合偏差青少年自身的特點(diǎn)與需求，有助于青少年糾正偏差行為，發(fā)揮正常的社會功能。但僅僅如此，還是不夠的，社會工作者在介入青少年偏差行為的同時，還應(yīng)該從以下幾個方面考慮。

3.1 完善相關(guān)政策法規(guī)，構(gòu)建社會支持體系

一方面，青少年偏差行為的發(fā)生，很大程度上是由于社會轉(zhuǎn)型中制度的不完善、法律的不健全、相關(guān)政策的缺失等宏觀結(jié)構(gòu)性因素造成的；另一方面，偏差青少年的弱勢地位決定了其無法通過自身的努力完成對上層政策制度的改變。但是，現(xiàn)在的青少年社會工作服務(wù)多是政府自上而下的購買服務(wù)，采用的也是項目化的運(yùn)營方式，關(guān)注的是一個個單獨(dú)的偏差青少年，或者是某一個區(qū)域內(nèi)的偏差青少年，涉及到的具體的服務(wù)也較為微觀，只注重偏差青少年個體問題的解決，卻無暇顧及對上層政策制度的反饋，造成了相關(guān)政策制度建設(shè)的滯后。因而，社會工作者要起到這種中介作用，在幫助偏差青少年解決自身問題的同時，做到相應(yīng)的政策倡導(dǎo)，向社會、政府傳達(dá)出青少年的聲音，進(jìn)而推動相關(guān)法律政策制度的建設(shè)，維護(hù)好偏差青少年的合法權(quán)益，只有這樣，才能從根本上減少青少年偏差行為的發(fā)生。

除此之外，社會工作者還應(yīng)努力增加偏差青少年的社會資本，建立健全偏差青少年的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系。相關(guān)研究表明，偏差青少年的家庭社會資本、學(xué)校社會資本、社區(qū)社會資本與同伴社會資本相對缺乏，而增加他們的社會資本有助于其充分發(fā)揮自己的潛能，通過自身的能力和社會資本解決自己的問題。同時，考慮建立健全偏差青少年的社會支持網(wǎng)絡(luò)，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)與同伴的支持以及政府和機(jī)構(gòu)的支持，形成一個多維的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系。

3.2 修復(fù)中觀系統(tǒng)環(huán)境

青少年偏差行為的產(chǎn)生不僅僅是青少年自身的因素，其身邊系統(tǒng)環(huán)境也會對其行為產(chǎn)生重大的影響，這些系統(tǒng)環(huán)境包括家庭、學(xué)校、同輩群體、社區(qū)等。如果社會工作者僅僅注重偏差青少年個體問題的解決，而忽視對其所處系統(tǒng)環(huán)境狀況的考察，那么很有可能事倍功半，因為那個促使他/她發(fā)生偏差行為的情境或系統(tǒng)環(huán)境并沒有發(fā)生改變。因而，社會工作者在介入偏差青少年時，也要綜合考察其所處系統(tǒng)環(huán)境的狀況，在解決青少年行為或認(rèn)知等個體問題的同時，通過提供各種青少年社會工作服務(wù)來改善偏差青少年所處的系統(tǒng)環(huán)境。目前針對偏差青少年中觀系統(tǒng)環(huán)境的社會工作服務(wù)主要有學(xué)校社會工作、社區(qū)青少年社會工作、家庭青少年社會工作。如何將這幾種社會工作服務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，是社會工作者今后應(yīng)該努力的方向。

3.3 選擇針對性的社會工作介入方法

社會工作介入的方法有個案工作、小組工作和社區(qū)工作，但偏差青少年的服務(wù)需求是多方面、全方位的，因而不應(yīng)將這幾種社會工作方法割裂使用，而應(yīng)根據(jù)偏差青少年所需要的服務(wù)類型，綜合運(yùn)用社會工作方法。

當(dāng)前偏差青少年需要的社會工作服務(wù)大致有以下一些方面：思想道德品格輔導(dǎo)、生理健康輔導(dǎo)、心理及認(rèn)知輔導(dǎo)、生涯發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、生活方式輔導(dǎo)、社會交往輔導(dǎo)、戀愛婚姻輔導(dǎo)、行為偏差及犯罪青少年的矯正服務(wù)、弱勢青少年的保障服務(wù)等[11]。相應(yīng)的社會工作介入也應(yīng)該根據(jù)偏差青少年的需要來決定使用個案工作、小組工作還是社區(qū)工作方法，或者幾種方法綜合使用，而不應(yīng)單純地使用某一種方法或者單純地解決某一個方面的需要。

4 結(jié)束語

綜上所述，在吉登斯結(jié)構(gòu)化理論視角下，青少年偏差行為產(chǎn)生的眾多因素中，宏觀層面的政策法規(guī)對青少年的家庭、學(xué)校、同輩、社區(qū)系統(tǒng)以及青少年自身起到較大的指導(dǎo)和制約作用，而這些中觀與微觀因素又會對宏觀的政策法規(guī)產(chǎn)生反作用，它們之間是相互影響、相互制約的。因而，社會工作的介入不僅要修復(fù)偏差青少年的中觀系統(tǒng)環(huán)境以及解決青少年自身的問題，社會工作者還應(yīng)當(dāng)自下而上的傳達(dá)出偏差青少年的主體個性的發(fā)展需求，積極地促進(jìn)上層制度的調(diào)整，優(yōu)化青少年成長的社會環(huán)境，以促進(jìn)“政府——社會工作——偏差青少年”之間的良性互動。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.08.013

2015-04-24

褚好(1988-)，安徽蚌埠人，在讀碩士研究生，主要研究方向：青少年社會工作。

C913.5

A

1673-2006(2015)08-0048-05