張海林

【關鍵詞】自主管理 素質(zhì)教育 班主任 班集體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-00057-02

當前，如何深入開展素質(zhì)教育是擺在我們廣大教育工作者面前的一個大課題。素質(zhì)教育要義有三：一是面向全體學生，二是德、智、體、美全面發(fā)展，三是讓學生主動發(fā)展。而“主動發(fā)展教育”既是素質(zhì)教育的題中之義，又是素質(zhì)教育的靈魂。只有引導學生主動發(fā)展，才能使每一個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，從而達到全體學生全面發(fā)展的目標。作為班主任，要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用各種方式方法調(diào)動學生的內(nèi)在潛能，讓學生主動發(fā)展。以下是筆者開展“自主管理教育”的一些探索與感悟。

一、組建班集體階段，做好推選班干部的工作

一個良好的班集體，必須有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心。有了這個核心，教師才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。因此，在組建班集體階段，做好推選班干部的工作尤為重要。

由于一年級新生往往來自于不同的幼兒園，他們的情況各異，再加上學習環(huán)境的變化，同學之間、師生之間都是陌生的，因而需要彼此了解，建立情感聯(lián)系?？紤]到學生之間的關系常常是由一些偶然的因素決定的（如同桌、同住的小區(qū)等），這種關系還不是集體的關系，因此，每次接一年級新班的工作時，筆者首先考慮的是如何將一群天真幼稚的兒童組織起來，形成一個集體。在課堂上低年級學生普遍都存在不能約束自己行為的問題，如講小話、開小差、玩筆頭、掰手指等。針對這些問題教師就必須先讓孩子意識到這樣做是不對的，之后還要經(jīng)常提醒他們，幫助他們形成良好的自律、自覺意識。經(jīng)過一段時間的引導后，班主任再從中發(fā)現(xiàn)哪些是執(zhí)行力較好的學生，并從中選取那些比較熱心的學生作為“積極分子”，讓這些學生成為大家學習的榜樣，成為班里其他同學遵守紀律的表率。筆者還通過各種豐富多彩的活動來增強學生交往的頻率，讓學生在交往中慢慢互相熟悉，同時也使嶄露頭角的“積極分子”在同學們的心目中樹立威信。隨著活動的豐富和深入開展，班級的凝聚力得到增強，班級骨干力量也已基本顯露出來，這時，班主任就可以指導全體學生民主選舉班干部了。這樣一來，那些有號召力而又熱心為班集體服務的學生很容易就成為班委會成員。

二、班集體初步形成階段，側重于培養(yǎng)班干部的管理能力

班干部是班主任的左右手，是班級管理工作的主力軍。當班集體初步形成時，班主任的工作重心就應側重于培養(yǎng)班干部的管理能力。那么，如何使班干部成為班級管理的得力干將呢？筆者做了以下的嘗試。

（一）嚴格要求，強化班干部的職責意識

班干部在班級管理中起著組織者、管理者和“火車頭”作用。班干部要想管理好班級，首先自身素質(zhì)要高，也就是說：要求別人做到的，自己一定要做到?；诖耍嘀魅我尠喔刹孔园l(fā)地產(chǎn)生搞好工作的愿望，使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作密切相關，從而樹立領導全班同學共同進步的意識。要做到這一點，班主任還應組織班干部主動接受各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺地約束自己，使自己在德、智、體、美、勞各個方面都成為同學的榜樣。只有這樣，才能在同學當中長久地樹立威信。

（二）扶放結合，提升班干部的管理能力

即使已經(jīng)培養(yǎng)出“得力干將”，班主任仍應該是班級管理的引導者、組織者，而千萬不能做旁觀者。由于班干部的管理能力仍有待于在工作中不斷提高，因而在他們管理工作中出現(xiàn)經(jīng)驗欠缺的問題時，需要班主任及時引導他們、扶他們一把?？梢哉f，這時候班主任的指導是非常重要的，不僅要告訴他們做什么，還要具體教他們怎么做。為此，筆者會不定期地召開班干部會議，及時教給他們一些工作技巧和方法，比如，如何做好每天的工作安排與考勤記錄，勞動委員如何組織本班同學做好值日、如何進行大掃除，紀律委員如何管理課前紀律……讓班干部盡量采用與同學協(xié)商的方式來解決問題，在工作中必須公正客觀地處理事情，使他們掌握靈活有效的管理方法，增強管理能力。當班干部具備一定的管理能力時，就給他們提供鍛煉的舞臺，放手讓他們自主商討和處理班級事務，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。當然，扶放結合中需要注意把握由易到難的原則，先給班干部布置一些簡單的工作，讓他們獨立完成，然后再放手讓他們管理一些較難的工作。

（三）鼓勵肯定，激發(fā)班干部的管理熱情

隨著班干部班級管理能力的進一步提高，班級各項工作基本上能按部就班，正常開展。在這個過程中，班主任要時常關注班干部所付出的努力和取得的成績，及時發(fā)現(xiàn)并給予表揚，必要時還應讓學生們列舉班干部的工作內(nèi)容并感謝班干部為集體付出的辛勞，讓班干部體會到管理班級帶來的榮耀，從而激發(fā)更大的工作熱情，增強班級管理的積極性和自覺性。經(jīng)過反復實踐，班干部的工作能力得到了較大提高，班委會在學生的心目中更有威信了。

三、班集體形成發(fā)展階段，讓每一位學生都能自主管理

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學生自己去自我教育的教育，才是真正的教育?！币粋€班集體是由眾多學生組成的，學生才是真正的主人。無論是班主任的辛勞還是班干部的努力，最終都是為了落實素質(zhì)教育的實質(zhì)，即讓每一位學生都能全面發(fā)展、自主發(fā)展。因此，在班集體形成發(fā)展階段，讓每一位學生都能實現(xiàn)自主管理就是班主任的工作目標。

（一）實行“班干輪換制”

為了充分體現(xiàn)教育活動“面向全體”的理念，使全體學生都能參與到班級管理工作中來，在學生升入高年級學段時，筆者實行了“班干輪換制”。具體做法是：新任班長在工作日的前一天要委任其他各個機構主管成員，并布置分管工作，要求值日班干做好當天工作安排和記錄。班長在放晚學前5分鐘要主持工作總結會，晚上根據(jù)各個班干的記錄寫班級日記。這樣一來，每位班干部都非常珍惜自己的“從政”機會，工作認真負責，早晨打掃清潔區(qū)、早讀領讀、早餐分發(fā)、餐具潔洗、作業(yè)收交、衛(wèi)生監(jiān)督等全不用班主任操心，工作井然有序。實行“班干輪換制”之后，真正實現(xiàn)了“讓學生自己管理自己，自己教育自己，成為班級的主人”的教育目標，學生的決策能力、組織能力也不斷得到提高，班里涌現(xiàn)了一批思維活躍、責任感強、有獨到見解和組織才能的優(yōu)秀干部。

（二）實施自我管理，培養(yǎng)自理能力

由于班級學生人數(shù)多，實行班干輪換制雖然能讓每位學生都有“參政”的機會，但是參與管理的時間不是很多，所以學生的才干、能力沒有得到最大可能的發(fā)揮。這兩年來，在班級管理工作中，筆者借鑒了合作課堂小組學習的方式來發(fā)揮每位學生的積極能動作用，收到了不錯的教育效果。如把全班60多名學生按德、智、體、美、勞均衡分成六個中組，讓各組根據(jù)組員特長選定各課代表和負責各個職能的組長，每人都有頭銜，由各組長帶領組內(nèi)成員進行勞動、晨讀、早操、眼保健操、放學路隊、衛(wèi)生保潔、教室電燈開關、門窗關閉和打開等日常工作，并做好相關量化表的填寫工作（見表一、表二）。這樣一來，每位學生都能各司其職，每天都積極主動地參與到班級管理工作當中，既鍛煉了自己的管理能力，也使自己的才能得到了展現(xiàn)；既能從班級管理工作中獲得了成功的體驗，也能親身體驗到當班干部的辛苦。在這樣的前景下，班風、學風變得越來越好了。

注明：此表使用“正”字記錄法，每一筆畫算一分；周五組長合計量化分。

綜上所述，班主任根據(jù)不同的階段來抓好班級管理工作，就能使全體學生積極參與管理，逐步實現(xiàn)由班主任管理向?qū)W生管理的過渡，實現(xiàn)“管，是為了不管”的目標。

（責編 黎雪娟）