何小芹

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課堂提問 作用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0106-02

“學(xué)起于思，問源于疑?！苯處熤挥兄匾曊n堂提問，時刻樹立“提問”的意識，才能更好地引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而積極主動地投入到解決問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。有人說：“一節(jié)好課，必然伴隨著1-2個精彩的牽動全課的課堂問題，以此帶出教學(xué)重點，形成教學(xué)高潮，增強思維的力度?！惫P者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中探討課堂提問，具有如下幾種意義。

一、課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰如其分的課堂提問可以有效地引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問既是教學(xué)更有效的手段之一，也是教學(xué)中值得探討的一門藝術(shù)。恰如其分的提問還可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，使學(xué)生自然而然地參與到英語教學(xué)活動中。而教師也可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，外研版七年級英語上冊Module7 Unit1“How do I write my homework on the com-puter？”一課是關(guān)于在日常生活中如何使用機算機的?？紤]到學(xué)生對于電腦已經(jīng)非常熟悉且十分喜愛，筆者就設(shè)計了如下的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

T（指著講臺上的電腦）：whats this？

S： It is a computer.

T： That is right. What is the role of computer in our life？

S1：We can use them to send Emails.

S2：We can use them to listen to the music.

S3：We can use them to shopping on line.

S4：We can use them to play computer games.

……

T：But how should we use the comput-er safety？

如上教學(xué)，筆者先是通過顯而易見的問題引起學(xué)生對電腦的關(guān)注，然后，讓學(xué)生列舉生活中見到的使用電腦的情況，最后再通過更深入的問題來引發(fā)學(xué)生對安全使用電腦的思考。在教師精心設(shè)計的課堂提問之下，學(xué)生開始逐漸深入地思考問題。這樣做，既使學(xué)生對教師的提問感興趣，又能很好地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，促使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

二、課堂提問可帶出教學(xué)的重點

課堂提問是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方法，它能突出教學(xué)重點，能在師生面對面的語言交流過程中，促使學(xué)生集中注意力。如果教師在設(shè)計問題時能夠抓住教學(xué)的重點來提問，就能夠讓學(xué)生通過回答教師的提問來輕松掌握課堂學(xué)習(xí)的重點。因此，教師必須在吃透新課標(biāo)的前提下，注重圍繞教學(xué)重點來設(shè)計問題。例如，賓語從句是外研版八年級下冊Module9 的重點和難點，特別是if和whether引導(dǎo)的賓語從句，學(xué)生很容易混淆。在設(shè)計教學(xué)提問時，筆者把“到底什么時候用if 或whether引導(dǎo)賓語從句”確定為教學(xué)重點，并設(shè)計了如下問題：如何區(qū)別if 或whether引導(dǎo)賓語從句？同時出示三道典型練習(xí)讓學(xué)生填寫：1. I dont know he will come or not.2.It de-pends on it will be fine. 3. He won-

dered to stay here the next week. 在學(xué)生做完這三道題后，筆者再和學(xué)生一起歸納區(qū)別if 或whether引導(dǎo)的賓語從句的特點：（1）與or not 連用只能whether.（2）從句作介詞賓語時只用whether不用if.（3）與to do 不定式連用只能用whether.通過提問，學(xué)生很快就把注意力放到本課的學(xué)習(xí)重點上來，并通過練習(xí)迅速掌握了本課的學(xué)習(xí)重點。

三、課堂提問可點燃學(xué)生智慧的火花

課堂提問，是教師引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的“金鑰匙”，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以點燃學(xué)生智慧的火花。在課上，如果沒有“含金量”較高的提問，課堂就會缺乏生機和活力，無法點燃學(xué)生智慧的火花。課堂提問是一種技巧，教師必須是一個睿智的人，除了要充分備課、備教材、備學(xué)生之外，還要善于抓住課堂的生成資源，及時變成課堂提問，從而點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學(xué)七年級上冊“一般現(xiàn)在時的頻度副詞”的內(nèi)容時，筆者用“often，every day”來列舉了自己在日常生活中的一些習(xí)慣。對此，學(xué)生的思維很活躍，急于想了解教師的喜好，紛紛向教師提問。于是，筆者抓住學(xué)生的這一心理，先讓學(xué)生提問自己想了解教師哪方面的事情。在回答了學(xué)生的問題后，筆者順勢提問：“從剛才教師回答大家問題的過程中，大家知道表示經(jīng)常性習(xí)慣性的動作除了‘often，every day外，還有其他頻度副詞嗎？”學(xué)生通過回憶師生互動的交流環(huán)節(jié)，就能回答還有“always ，seldom，never”等詞可以使用。由此可見，只要教師善于抓住課堂的生成資源來提問，就能很好地點燃學(xué)生智慧的火花。

四、課堂提問可促進信息的交流

教學(xué)始于提問，課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使學(xué)生在有效教學(xué)信息的引領(lǐng)下提高語言應(yīng)用能力。提問是課堂教學(xué)中的重要手段。除了教師提問，還可以鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提問，從而促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流。因為學(xué)生交流的過程也是信息相互傳遞的過程，有利于促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如，我校進行的“MS-EEPO”（有效教學(xué)）中有“分組討論問題，然后組與組間進行交流”的環(huán)節(jié)。在上外研版八年級英語上冊mod-ule5“動詞不定式的用法”的內(nèi)容時，筆者提出一個問題：動詞不定式主要有多少種用法？然后，讓學(xué)生分成四組開展合作學(xué)習(xí)，時間為10分鐘。10分鐘后，各組進行交互學(xué)習(xí)。最后，小組交流得出三種最基本的用法：不定式可以做賓語，可以做賓語的補足語，可以做目的狀語?？梢姡n堂提問不僅可以促進師生情感的交流，而且可以加強學(xué)生間的信息交流，使得課堂教學(xué)更加活躍、更加有效。

課堂提問既是一種教學(xué)手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計課堂提問時，要求教師心中有學(xué)生、有教學(xué)目標(biāo)，并善于通過動態(tài)生成的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化課堂提問的方法和策略，從而多方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）