韋成啟

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0092-02

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文啟蒙教育的重要任務(wù)。在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣、領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑。那么，在教學(xué)中我們應(yīng)該如何運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法呢？

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣

要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí)，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái)；而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣。這樣一來(lái)，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí)，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化，所以，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。

可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，進(jìn)而更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字和文化。

二、多元化識(shí)字，維持識(shí)字興趣

字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法。它是通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、想象、聯(lián)想等手段記住字形，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。但是，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感、厭倦感。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。

（一）利用形聲字特點(diǎn)，編順口溜記其形

漢字中，形聲字比較多。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過(guò)形旁表意義、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí)，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》一課的內(nèi)容是形聲字歸類識(shí)字。本課需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握的生字有“包、飽、泡、炮、苞”等。筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先利用寫有“包”“火”“艸”“饣”“氵”等偏旁的卡片，具體地告訴學(xué)生：通過(guò)組合拼圖，“包”字可以分別與“火”“艸”“饣”“氵”4個(gè)偏旁組成意思各不相同的4個(gè)形聲字“炮、苞、飽、泡”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。然后讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音后再出示一組以“包”為聲旁的形聲字所組成的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆。最后讓學(xué)生辨別以往學(xué)過(guò)的“跑、抱”。為了讓學(xué)生容易記住這些字，筆者把它們編成順口溜：有水冒氣“泡”，防火別放“炮”，有食能吃“飽”，有足可賽“跑”，未開(kāi)花含“苞”，伸手相擁“抱”。又如，教學(xué)“訪、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，快樂(lè)多識(shí)字”這一識(shí)字法。這樣，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用，增強(qiáng)識(shí)字效果。

（二）利用會(huì)意字特點(diǎn)，巧用圖畫記其形

表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。例如，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí)，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的回答，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對(duì)照，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”；上小下大為“尖”；不正為“歪”等。對(duì)于這類特殊字，學(xué)生通過(guò)看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對(duì)應(yīng)起來(lái)，兩相對(duì)照，很快就領(lǐng)會(huì)了字意，記住了字形。

（三）利用象形字特點(diǎn)，借用簡(jiǎn)圖記其形

象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的。“水”字像小河流水，“月”字像一彎新月，“?！弊滞怀隽伺＝?，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺。教學(xué)這些象形字，教師可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，說(shuō)說(shuō)它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。經(jīng)過(guò)對(duì)照，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過(guò)圖、字對(duì)照，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)效率事半功倍。

（四）抓易混字特點(diǎn)，巧編兒歌記其形

小學(xué)生的注意多屬無(wú)意注意，且保持的時(shí)間短。由于兒歌朗朗上口，運(yùn)用兒歌記憶字形，學(xué)生樂(lè)于接受，因而有利于延長(zhǎng)其學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間，維持學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者常采用“說(shuō)兒歌”的方法來(lái)調(diào)節(jié)孩子們的注意力，幫助他們辨字形，明字義。如教學(xué)“商”字時(shí)，學(xué)生總?cè)菀讓戝e(cuò)。對(duì)此，筆者給學(xué)生講了“商”的字理之后，編了一首兒歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，同框立下方，八口來(lái)商量”，讓學(xué)生明白了“商”的意思。然后，讓學(xué)生跟著唱這首兒歌。學(xué)生們一聽(tīng)到要唱兒歌可高興了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了這個(gè)字。朗朗上口的兒歌給學(xué)生帶來(lái)了愉悅的情感體驗(yàn)，有利于維持和鞏固他們的識(shí)字興趣。

又如，“游泳”的“游”字，以前很多學(xué)生常常把“”寫成“文”。經(jīng)分析，乃是先學(xué)的“放”字對(duì)“游”字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾作用，因而讓學(xué)生記住“游”字右下部分的“子”字，是掌握“游”字字形的關(guān)鍵。于是在教這個(gè)字時(shí)，筆者一開(kāi)始就采用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字：“游泳池，水藍(lán)藍(lán)（寫“氵”），真是游泳的好地方（寫“方”），大人帶著小孩子（寫“游”的右部分），游來(lái)游去多歡暢?！焙⒆觽兟?tīng)了哈哈大笑，很快就記住了“游”字，課堂氣氛也因此而活躍起來(lái)。

三、識(shí)字用字相結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活、與學(xué)過(guò)的知識(shí)、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

例如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文里面的一個(gè)句子“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”時(shí)，這句話中的“裸露”需要我們細(xì)細(xì)品味才能理解它的意思?！奥恪弊值淖瓡误w像一件衣服，表示不穿衣服光著身子；“果”表聲，果是樹木的子實(shí)，表示人不穿衣服，赤身似果般光滑。這樣融合字理知識(shí)，以“裸露”為重點(diǎn)，能統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。土地裸露前的村莊是什么樣的？教師板書：“郁郁蔥蔥的森林、清澈見(jiàn)底的河水、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空、清新甜潤(rùn)的空氣”。裸露后的村莊又是什么樣的呢？這時(shí)教師擦去板書，用簡(jiǎn)筆畫畫出“一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具、從屋頂冒出的柴煙”。那么，土地裸露的小村莊最終變成什么樣了？在對(duì)“裸露”這個(gè)詞的字理分析中，教師用比較、想象、朗讀等教學(xué)策略，將土地“裸露”這個(gè)詞語(yǔ)的含義轉(zhuǎn)換為具體可感的畫面——如果環(huán)境被破壞，那么將會(huì)危害人類自身的安全，以此震撼、沖擊學(xué)生的心靈，使環(huán)保意識(shí)從學(xué)生的心底自然迸發(fā)?！奥懵丁边@個(gè)詞，也就被深深地根植于學(xué)生心中，它所帶來(lái)的文化內(nèi)涵也不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終結(jié)，反而會(huì)成為學(xué)生日后生活中的思考內(nèi)容。隨著詞語(yǔ)的豐富和積累，學(xué)生對(duì)文字的感受就更加敏銳，語(yǔ)感也能漸漸培養(yǎng)起來(lái)了?？梢?jiàn)，把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西也是最牢固的。

總的來(lái)說(shuō)，要想提高識(shí)字教學(xué)的有效性，需要語(yǔ)文教師對(duì)漢字文化產(chǎn)生興趣且有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，并能多途徑地激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字。

（責(zé)編 黎雪娟）