孫俊

摘 要：文章從本科留學生實行導師制的理論與實踐基礎出發(fā)，闡述了本科留學生實行導師制的現(xiàn)實意義，分析了本科留學生導師崗位的獨特性及應具備的能力，并提出了推行本科留學生導師制的制度保障。

關鍵詞：來華本科留學生；導師制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0095-03

隨著我國大學教育國際化進程的推進，目前中國大學的國際化都得到了不同程度的提高，來華留學生人數(shù)年年創(chuàng)新高。以2010年為例，各類來華留學人員中，學歷生達到107432名。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)劃，到2020年全國當年外國留學生人員數(shù)量將達到50萬人，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人。但與美國大學相比，中國大學的國際化程度相對來說還很低，在美國國際化程度較高的大學中，留學生人數(shù)甚至占到全體學生人數(shù)的16%—20%?？梢娔壳爸袊髮W的國際化工作還有很大發(fā)展空間，除了在規(guī)模上有較大發(fā)展空間以外，大學教育國際化還應該在深度上有所發(fā)展，具體體現(xiàn)就是來華留學生的學歷生比例會逐步提高，尤其是本科來華留學生人數(shù)會有較大增加。

隨著本科留學生教育事業(yè)的發(fā)展，來華本科留學生規(guī)模不斷擴大的同時，本科留學生教育和管理脫節(jié)的問題逐漸顯現(xiàn)，過去舊的管理模式越來越不適應留學生教育的發(fā)展。而國內(nèi)本科生導師制的實踐給我們提供了一個很好的借鑒參考對象。

一、本科留學生實行導師制的理論與實踐基礎

本科生導師制起源于英國牛津大學，牛津大學實行學院制，學院與大學之間不是簡單的從屬關系，在培養(yǎng)本科生層面上是一種合作關系。大學為各學院本科生開設各種課程，而學院方面則為學生提供導師，學生在學院導師的指導下選修這些課程，學院導師同時還肩負以指導的方式培養(yǎng)學生的責任。大學與各學院在培養(yǎng)學生過程中既相互獨立，又相互協(xié)作。這種培養(yǎng)模式真正體現(xiàn)教育以人為本精神，既考慮到學生的共同性，也考慮到學生的個體差異。

本科生導師的職責不僅要對學生的學業(yè)負責，還要對學生在校期間的品行負責。導師首先要根據(jù)學生的專業(yè)和興趣以及未來的發(fā)展方向幫助其制訂學習計劃，然后安排學生學習大學開設的課程。還要定期指導學生學習，與學生談話，詢問學習情況，提供讀書目錄，布置學生論文，組織學生討論論文等等。導師指導的學生數(shù)量一般三至四名。這些導師與學生的師生關系一旦確定，一般都要維持到學生畢業(yè)。這樣的制度有助于師生之間建立長久的相互信任的關系，有些師生關系甚至會維系終生。這樣的師生關系不僅有助于教師指導學生的學習，也有助于教師在品行上影響學生，真正起到教育人的作用。

本科生導師制在我國并不算新生事物，我國國內(nèi)大學在歷史上曾經(jīng)也實行過本科生導師制，如北京大學在1910年首先實行了學分制，到了1937年就實行了本科生導師制；浙江大學在同一時期也實行了導師制，國內(nèi)其他大學也紛紛效仿逐步實行本科生導師制。1949年后，我國大學效仿蘇聯(lián)全部實行了學年制，這樣本科生導師制就停止了。目前導師制度培養(yǎng)本科生的優(yōu)勢逐步充新為人們所認識，目前很多大學也開始恢復本科生導師制。國內(nèi)高校的這種實踐活動為我們提供了借鑒的機會，我們在設計來華本科留學生導師制度時，不妨借鑒中國本科生的導師制度。

二、本科留學生實行導師制的意義

（一）本科留學生教育發(fā)展的需要

在本科留學生教育起步階段，大部分院校的留學生教育規(guī)模較小，專業(yè)也單一，基本上都是漢語言專業(yè)。每個班的留學生人數(shù)少，教師與本科留學生之間交流機會較多，留學生遇到問題時，教師可以及時提供幫助。例如北京某大學十幾年前剛開始招收來華留學生時，留學生教育規(guī)模很小，總共不到10個留學生，因此當留學生早上不來上課時，教師甚至會到留學生宿舍敲門，敦促這些學生上課。這種情況下教師與留學生的關系是密切的，教師對留學生的教學和管理很細致。

目前隨著留學生教育規(guī)模的不斷擴大，教師要面對越來越多的留學生，以筆者所在大學為例，各類留學生達500多人，而專職教師只有20余人。每個班的留學生人數(shù)基本都在25人左右，這樣無論在課堂上還是在課下，教師與單個留學生的交流機會都比較少。另一方面隨著住房制度的改革，越來越多的教師住在校外，這樣教師與學生之間交流只能局限在課堂上，下課后留學生遇到問題時一般很難再向教師求助。

（二）本科留學生學習的現(xiàn)實需要

目前我國大學留學生本科教育基本都實行了學分制，這樣留學生可以根據(jù)自己的興趣特長，自主選擇適合自己的課程，合理安排課程的側重和學習的進度。例如有些韓國留學生在中國留學生期間要休學回國服兵役，這樣他的學習進度就需要做適當調(diào)整。然而對留學生來說，選課并不是一件容易的事，要克服語言的障礙，課程介紹中出現(xiàn)的專業(yè)詞語留學生不一定能完全理解。因此從選課方面來說，留學生也需要教師的指導。

（三）本科留學生管理的需要

目前國內(nèi)大學留學生的招生和管理工作普遍由外事部門負責，留學生的教學工作則由專門從事教學任務二級學院承擔。留學生除了在招生、報到辦手續(xù)時與外事部門接觸外，平時在學習上和生活上與外事部門接觸機會很少，遇到困難時也不會想到要求助于外事部門，外事單位也很難掌握留學生的動態(tài)情況。這樣教學和管理脫節(jié)，給管理工作帶來不便。最了解留學生情況的是教學單位，但教學單位又沒有專職管理留學生的崗位。雖然教師與學生接觸最多，對留學生最了解，但是教師不負責管理工作，這樣留學生在遇到學習以外的問題時，基本上只能依靠自己或是靠朋友解決。這種舊的管理模式顯然已經(jīng)不適應當前留學生教育發(fā)展的形勢了。

（四）教育公平原則的體現(xiàn)

目前中國本科生根據(jù)人數(shù)比例都配備了相應數(shù)量的政治輔導員，輔導員的工作主要是政治輔導，解決本科生政治思想上的問題。在生活、學習各方面都會提供一定的幫助，甚至有些學生遇到感情上的問題也會跟輔導員商量，因此輔導員在學生的大學學習、生活中起到了非常重要的作用。與中國學生相比，來華本科留學生顯得似乎“不受重視”，大部分大學都沒有設立留學生輔導員之類的管理崗位。來華本科留學生與中國學生都是同一所大學的學生，我們應該遵循教育公平的原則，為他們提供專門的指導教師，即針對本科留學生實行導師制。

三、本科留學生導師崗位的獨特性

（一）不同于中國本科生導師

本科留學生導師不同于中國學生的導師。外國留學生的文化背景、宗教信仰、價值觀、生活習慣等等方面都與中國學生不同，作為本科留學生的導師，對這些情況都應該了解。留學生在學習生活中遇到的問題也與中國學生不同，中國學生可能會面對入黨、留校、考研、出國、就業(yè)之類的問題，而本科留學生在校期間不會有這方面的問題，可以說本科留學生導師的工作內(nèi)容完全不同于中國本科生導師。

（二）不同于政治輔導員

目前中國大學政治輔導員的工作主要是在黨委領導下對大學生開展政治思想教育工作，政治輔導員同時還對學生的學習和生活方面進行指導。本科留學生導師主要工作不是進行政治思想教育工作，而是為留學生在學業(yè)上提供指導，同時在生活上要幫助他們。目前大學輔導員在面對入系學習的外國留學生時也感到很迷茫，針對中國學生的管理規(guī)范與措施對留學生都不適用。例如無法在留學生中開展黨組織工作，每周的政治學習留學生究竟是必須參加還是自愿參加？留學生面對的問題不同于中國學生，政治輔導員的角色不適用于外國本科留學生。

（三）不同于班主任制

為了便于教學與管理，通常的做法是設立班主任崗位，通常由精讀課教師擔任。班主任的職責與教學緊密聯(lián)系，而與教學無關的工作班主任往往掌握不多。例如本科留學生該修多少學分可以畢業(yè)，哪些課是必修課，哪些課是選修課，整個本科學習期間的課程如何安排，諸如此類的問題都不是很清楚。有些班主任并不隨班級升級，當學生升入高一個年級時，班主任隨之也就換了。對留學生來說，難以建立長期穩(wěn)定的師生關系。

本科留學生有語言文化等方面的問題，思想上也還不成熟，缺少社會經(jīng)驗，難免會遇到各種各樣煩惱的事。中國學生在生活上遇到麻煩可以與輔導員商量，也可以去心理輔導中心尋求幫助。但是本科留學生因為有語言障礙，不可能找心理輔導中心的老師做心理咨詢。

四、本科留學生導師應具備的能力

（一）跨文化交際的知識和能力

本科留學生要在中國生活較長的時間，普遍會遇到文化休克的問題。不同的人對文化休克的反應是不同的，有些人反應不明顯，有些人反應強烈，甚至做出自殺之類的過激行為。有些本科留學生進入文化休克期時，會對中國文化產(chǎn)生抵觸情緒，看什么都是從負面角度出發(fā)。因此針對本科留學生應該加強文化休克期的指導工作，有效防范過激行為的發(fā)生。本科留學生導師應該掌握豐富的跨文化交際知識，具備一定的跨文化交際能力。這樣不但能夠順利地與留學生交流，而且還可以幫助留學生克服與中國人交流時產(chǎn)生的障礙。

（二）外語溝通的能力

首先本科留學生導師應該具備一定的外語水平，達到能夠使用留學生母語與其溝通的能力。雖然我們在對外漢語教學中不主張用英語授課，但是在留學生管理中完全可以使用外語，尤其是在留學生漢語水平不高的情況下，為避免交流中的失誤，適當運用外語交流是完全適當?shù)摹Ｌ貏e是對那些初來中國留學的留學生來說，因為用母語交流會產(chǎn)生親切感，他們更愿意與懂他們母語的教師交流。

（三）各項業(yè)務熟練

本科留學生相對來說思想開放自由度高，這樣更容易發(fā)生問題，大家普遍的印象是留學生事多，有些事情在中國學生中不會發(fā)生的事，留學生中都會遇到。比如吸毒問題，同居問題，生孩子問題。因此針對本科留學生的指導工作更加復雜，指導教師面對的問題更加難以解決，教師的各項業(yè)務水平需要全面提升。

本科留學生導師不僅要指導留學生學習，在生活上也要給留學生提供具體指導，在思想品德等方面都要指導，因此本科留學生導師首先對學習方面的專業(yè)知識要熟練，對于各種課程都要熟悉，對留學生課程的學分構成、各項獎懲制度、學校的各項規(guī)章制度等，都要清楚。在生活方面也要具有豐富的經(jīng)驗，從年齡上來說，最好是有一定生活閱歷的教師比較合適。同時留學生導師要有很好的道德修養(yǎng)，才能真正為人師表，才能在思想品德上指導留學生，得到留學生的信任。

五、推行本科留學生導師制的制度保障

（一）建立合理的組織管理制度

導師制能否順利實行，能否收到良好的效果，關鍵在于建立一個科學嚴格的管理制度，因此應該在制度設計上做好工作。首先要成立導師遴選工作委員會，由該委員會負責導師的選聘工作。選聘工作結束后導師遴選工作委員會解散，成立導師委員會，導師向?qū)熚瘑T會負責，導師委員會向校長負責。委員會定期召開例會，考核導師的工作，對導師的工作提出指導意見。在制度設計中，應該避免管行政過多干預，充分發(fā)揮導師委員會的作用。

（二）制定導師選拔標準

本科留學生導師應該具有一定的跨文化交際能力，不能理解為只要政治上可靠就可以勝任。本科留學生導師不是政治輔導員，也不是生活輔導員。但應該在以下三個方面能夠?qū)W生進行指導。首先應該能夠指導留學生學習，其次在留學生的思想品德上能夠指導，再次能夠指導留學生適應來華留學生活。擬實行本科留學生導師制的大學首先應授權學術委員會或相應機構制定出選拔標準。應該調(diào)查大學的課程安排和學分制實行情況，各學院的導師候選人情況，以及本科留學生基本情況后，制定出導師遴選標準，對導師的任務職責也要做出嚴格但合理的要求。

（三）明確導師工作要求

應制定出具體、可操作的導師工作要求，以導師指導本科留學生學習方面要求為例，導師的工作具體來說包括以下內(nèi)容：導師與學生每星期必須面談一次，每次面談時間不能少于兩小時；每次面談都應該了解本科留學生一星期來的表現(xiàn)，包括出勤、作業(yè)、思想狀況等；在留學生放假前應該布置一定量的學習或?qū)嵺`任務，假期結束后對作業(yè)的完成情況加以評估；在留學生畢業(yè)前參與留學生的畢業(yè)論文選題工作，給留學生提供參考意見，督促留學生保持論文進度，監(jiān)督完成論文。

（四）確立合理適度的考核激勵制度

為更好地實施本科留學生導師制度，應該建立一套科學的考核激勵制度。這套制度的制定應由導師委員會主導，制定出具體導師考評辦法，每學期根據(jù)考評辦法的規(guī)定，組織專門人員檢查導師的工作，對于工作不力的導師提出工作改進意見。每學年進行考核，考核內(nèi)容應該包括工作態(tài)度、工作方式、與留學生的交流效果等方面。同時應該調(diào)查留學生對導師工作的評價，留學生的評價應該成為考核的重要參考指標。為提高導師的工作熱情和效果，應該給予工作優(yōu)秀的導師適當?shù)木裎镔|(zhì)方面的獎勵。對于工作有過失的導師應該及時懲戒，情節(jié)嚴重的應予以解聘。

此外，本科生導師還應該幫助留學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由于我們的教學對象是外國留學生，思想教育長期被忽視或是有意回避。針對留學生開展人生觀、世界觀和價值觀教育是我國大學教育國際化的一項重要內(nèi)容。大學本科階段是思想成熟的重要時期，我們既然給留學生提供本科教育，那么就有責任幫助學生形成正確的世界觀。目前我國大學的思想教育被理解成政治思想教育，這種認識是片面的。思想教育應該包括更多的內(nèi)容，根本目的應該是幫助本科留學生從少年懵懂逐步走向成熟，培養(yǎng)出真正知華、友華的高素質(zhì)來華留學本科畢業(yè)生。

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