張琳

摘 要：高校計算機公共課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能和應(yīng)用能力，以及更深層次的信息意識。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于基本的計算機基本知識應(yīng)用還是比較生疏的，地方院校又具有自身獨特的特點，怎樣有效地提高地方院校計算機公共課教學(xué)質(zhì)量是值得探討的。該文從遵義師范學(xué)院出發(fā)，探討地方院校計算機公共課教學(xué)中存在的問題，并且針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，從而使學(xué)生真正掌握計算機基本技能。

關(guān)鍵詞：地方院校 計算機 公共課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0182-01

1 現(xiàn)階段計算機公共課主要存在的問題

1.1 學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力出現(xiàn)不均衡性

根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年在全國高中，2003年在城市和發(fā)達地區(qū)的初中，2010年前在全國小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。從教育部的規(guī)劃中可以看出，普通的本科學(xué)生在進入大學(xué)以前應(yīng)該具備了一定的很好的計算機基礎(chǔ)能力，但是現(xiàn)實卻不是如此。

以遵義師范學(xué)院為例，位于貴州省遵義市，學(xué)校已面向24個省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有普通本專科在校生13000多人，是一所典型的地方院校。在校生中除了計算機專業(yè)的學(xué)生外，剩下的95%的學(xué)生都要開設(shè)計算機公共課，正是由于學(xué)生來自于不同的地區(qū)，就造成了計算機基礎(chǔ)能力存在很大差異性。以一年級中文專業(yè)1班為例，共有56個學(xué)生，其中來自河南2名，廣州3名，云南2名，剩下的49名都為貴州省內(nèi)學(xué)生，來自發(fā)達地區(qū)（河南、廣州）的學(xué)生已具備了良好的計算機基礎(chǔ)能力，在未開設(shè)計算機公共課前已有3名學(xué)生通過了全國計算機等級考試二級（MS Office高級應(yīng)用），而在開展了計算機公共課后49名貴州省內(nèi)學(xué)生參加全國計算機等級考試一級（計算機基礎(chǔ)與MS office應(yīng)用）僅僅只有2人通過?？梢?，計算機基礎(chǔ)能力差異性影響非常顯著。

1.2 學(xué)生對于計算機公共課的重要性認識不夠

計算機公共課基本上都開設(shè)在大一，遵義師范學(xué)院的課程設(shè)置是理科類專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》，文科類專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)《計算機文化基礎(chǔ)》。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生剛進入大學(xué)，認為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對于計算機基礎(chǔ)課的認識僅僅停留在上網(wǎng)、玩游戲等，大部分學(xué)生都認為這門課程學(xué)得好不好一點都不重要，對其自身發(fā)展一點影響都沒有。

1.3 理論課與實踐課設(shè)置不均衡

目前，遵義師范學(xué)院計算機公共課的設(shè)置是理論課與實踐課是1：1，每周共4節(jié)。雖然學(xué)校考慮到各種不同專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)了兩門計算機基礎(chǔ)課程，但是這樣籠統(tǒng)的劃分，并沒有體現(xiàn)出實踐的重要性，在教授過程中，大部分的時間都是教師在講授，學(xué)生往往是沒有太深的印象，等到實踐課的時候教師又得再將理論課的知識點重新講授，從而造成了理論課一堂灌，實踐課一堂跑的現(xiàn)象。

2 針對以上問題，提出相應(yīng)的對策

2.1 因材施教，深入了解學(xué)生，合理安排教學(xué)內(nèi)容

由于地方院校出現(xiàn)的地域造成的計算機基礎(chǔ)的差異性，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標準，明顯地已經(jīng)不能滿足實際需要，教師需要在教學(xué)過程中因材施教，采用分級式教學(xué)方法，先進行“摸底”測試，對學(xué)生進行一定了解，大致會出現(xiàn)以下三種情況：1）對高中信息技術(shù)知識掌握較好，已通過全國計算機等級考試的學(xué)生，則可免修本課程。2）對計算機基礎(chǔ)知識掌握較少的學(xué)生，要加強關(guān)注與講解，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從簡單的知識點入手，調(diào)動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3）有一定的基礎(chǔ)，但是計算機基礎(chǔ)知識不夠系統(tǒng)的學(xué)生，應(yīng)從實踐出發(fā)，將知識系統(tǒng)化，豐富知識內(nèi)容。

2.2 以應(yīng)用為導(dǎo)向，提高學(xué)生對計算機公共課的認識

目前，遵義師范學(xué)院規(guī)定通過全國計算機考試才能獲得學(xué)位證，這為提高學(xué)生對計算機公共課的認識提供了良好的契機。但是，需注意不能完全將“應(yīng)試教育”的思想貫徹在本課程的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案、學(xué)生的專業(yè)實際發(fā)展需求，將教學(xué)安排得風格迥異、豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的重要性，比如美術(shù)專業(yè)，可以將word中制作海報進行重點講解；旅游專業(yè)，可以將PPT中制作景點介紹進行深入講授等。

2.3 合理安排理論課和上機實踐課的比例

以全國計算機等級考試為導(dǎo)向，特別是office部分，應(yīng)側(cè)重實踐操作，從而使學(xué)生真正掌握操作能力。這就要求在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論和實踐的關(guān)系。在理論課上主要以實例導(dǎo)入講述基本知識點，實踐課將知識點分割成多個小任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去實踐，完成后再實時檢查與更正，及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生第一時間掌握好知識與技能。

總之，計算機基礎(chǔ)課程是以非計算機專業(yè)學(xué)生掌握計算機操作實踐能力為目的地，結(jié)合地方院校的特點，對計算機基礎(chǔ)課程進行改革，提高其教學(xué)效果，是每一名計算機公共課教師任重而道遠的工作。

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