任璐

【摘要】高中音樂公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。音樂教學(xué)應(yīng)以聆聽為主，提倡審美教育。我們的老師在公開課教學(xué)中卻走入了誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂公開課；誤區(qū)

公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的途徑之一。在整個(gè)公開課的參與過程中，執(zhí)教者不僅展示了自身的才藝，而且提供了教研的樣本，讓同行們切磋，進(jìn)一步提高了教研能力，并營造了一種積極的教研氣氛。

近期，高中音樂教學(xué)公開課在我縣舉行。認(rèn)真聽了這幾節(jié)課，感觸頗深：總感覺這幾節(jié)課太重于形式而忽略以學(xué)生為本的教學(xué)規(guī)律，有的課嚴(yán)重脫離了課堂的真實(shí)性，失去了公開課的教研性。課堂上學(xué)生的回答那么流利，教師的表演那么嫻熟，這樣的公開課能反映出真實(shí)的課堂效果和問題嗎？通過仔細(xì)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)看似熱鬧非凡、豐富多彩的公開課，其實(shí)只是給音樂教學(xué)披上了美麗的外衣而已，致使高中音樂教學(xué)走入了部分老師所謂的創(chuàng)新與新理念的誤區(qū)。只有我們走出這些誤區(qū)，音樂公開課教學(xué)才會更真實(shí)、更有效，真正起到其展示和導(dǎo)向的作用。

我縣使用的是人音版高中音樂鑒賞課程，鑒于我縣音樂教學(xué)的實(shí)際狀況，我覺得高中音樂教學(xué)應(yīng)以聆聽為主，提倡審美教育。我們的老師在公開課教學(xué)中卻走入了這樣的誤區(qū)：

一、過重強(qiáng)調(diào)音樂審美表現(xiàn)，忽視對音樂知識技能的掌握

為使一節(jié)公開課展示的有聲有色，往往追求聽、唱、動、奏樣樣俱全。這樣的課堂中，更多的是教師如何設(shè)想、如何調(diào)控、如何操作，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生知識技能自主學(xué)習(xí)的考慮。一位教師這樣授《非洲歌舞》一課：在學(xué)生還沒有很好地掌握非洲音樂節(jié)奏這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就忙著讓學(xué)生敲擊非洲鼓；非洲鼓節(jié)奏還沒敲擊幾下，又忙著讓學(xué)生唱歌譜；在歌譜還不能熟練掌握的情況下，就匆匆的進(jìn)行表演唱；在表演唱還沒有表演結(jié)束時(shí)，又讓學(xué)生在歌唱中加進(jìn)非洲舞蹈。一節(jié)課下來，就像在飯桌上不停地上菜，一盤接一盤，盤盤都沒怎么讓人品出味道來。“歡聲笑語撒滿了每個(gè)角落，五彩多姿的多媒體課件也橫穿在整個(gè)教學(xué)流程，唱、跳、演，奏，學(xué)生的個(gè)性好像得到了最充分的張揚(yáng)……”這樣看似形式多樣化的背后，其實(shí)隱藏著一種暗流——盲目追“審美”風(fēng)，人云亦云。音樂作為一門學(xué)科，如果離開自身的知識體系，便會失去獨(dú)立存在的價(jià)值。音樂中的節(jié)奏、速度、力度、體裁、形式等要素，或演唱、視譜、演奏等技能，才是感受音樂和表現(xiàn)音樂美的手段，是我們體驗(yàn)和領(lǐng)會音樂豐富的審美情感內(nèi)涵的依據(jù)。

表1

幻燈片展示 教師問題 學(xué)生回答

1、大象奔跑的場景 ①你知道這是什么地方嗎？ 非洲

②你判斷的理由是什么？ 大象，沙漠區(qū)

2、一黑人摘香蕉的畫面 ③你知道非洲盛產(chǎn)哪些植物或水果嗎？ 香蕉、甘蔗、芒果

④畫面上描繪的什么場景？ 勞動、收獲

3、一黑人歌手打鼓演唱的視頻 ⑤你知道畫面上的人嗎？ 知道，郝歌

⑥你看過他的表演嗎？ 見過

⑦在哪媒體上？ 星光大道

⑧你喜歡欣賞他的聲音嗎？ 喜歡

⑨他表演的好看嗎？ 好看

⑩你想試一下他打擊的那個(gè)鼓嗎？ 想

二、過多運(yùn)用多媒體課件，嚴(yán)重消弱了音樂的藝術(shù)功能

多媒體課件、教具的利用給公開課帶來了方便，恰當(dāng)使用多媒體課件及教具，能使課堂錦上添花。若過分地依賴多媒體，就會將自己變成電腦“操作員”。因此公開課教學(xué)更要慎重把握課件和教具的運(yùn)用，要從服務(wù)于教學(xué)，輔助于教學(xué)的角度去定位，濫用多媒體和教具會使課堂畫蛇添足。以一位老師的《非洲歌舞音樂》的導(dǎo)入為例（見表1）。

然后老師拿著一個(gè)非洲鼓從前到后讓學(xué)生摸一下，“那就讓我們走進(jìn)非洲歌舞音樂的天地吧”……

這一幅幅精心設(shè)計(jì)的畫面無形之中制約了學(xué)生的想象力，強(qiáng)拉硬扯將多媒體拖入冗長的導(dǎo)入中，嚴(yán)重地削弱了音樂的藝術(shù)功能，降低了學(xué)生的主體地位。

多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使音樂課堂教學(xué)變得直觀、生動、逼真。音樂教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)需要和音樂教學(xué)規(guī)律，還要考慮學(xué)生的年齡、文化水平、音樂素養(yǎng)等因素，適當(dāng)、靈活地加以運(yùn)用，切忌濫用。對那些需要掌握的音樂知識要點(diǎn)、有助于深化理解的地方、需要拓展的背景知識及新穎的導(dǎo)入等，可以借助多媒體輔助教學(xué)，而對那些只需要講解就能解決的問題，就沒必要用了。

三、盲目拓展知識領(lǐng)域，改變音樂學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

現(xiàn)行課標(biāo)重視學(xué)科之間的聯(lián)系，提倡加入人文素養(yǎng)的滲透，但有些公開課上卻盲目地將不同的藝術(shù)形式都綜合起來，把一堂內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂課變成了不倫不類的綜合課，嚴(yán)重改變了音樂學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。以一位教師授《多彩的民歌》為例，在欣賞民歌《孟姜女》環(huán)節(jié)，教材有江蘇民歌和河北民歌兩個(gè)版本的賞析。

其課設(shè)計(jì)：教師拿出一張美人畫像，讓學(xué)生觀看是否漂亮，然后找一學(xué)生說說對這位美人的贊美之詞，再讓學(xué)生說一下課前查閱的孟姜女的資料，然后老師又深情講解她和萬喜良之間的感人愛情，最后又講到暴君秦始皇如何貪戀美色、逼孟姜女做他的妃子，孟姜女悲痛至極哭倒長城八百里等情節(jié)。同學(xué)們都被傳奇的孟姜女吸引住了，有些學(xué)生還問道：長城真倒了嗎？那個(gè)帶路的烏鴉是神仙變的嗎？啥時(shí)候也給我們播放一遍電影……

繞了一大圈，從歷史傳說、歷史畫面、電影剪輯、電視劇等不同側(cè)面來了解孟姜女，卻叫人忘了這是一節(jié)音樂課，忘了教學(xué)目標(biāo)是欣賞不同旋律的民歌《孟姜女》。試問這樣的音樂課能激發(fā)學(xué)生多少音樂情感呢？雖然現(xiàn)行課標(biāo)大力提倡音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，但音樂課的性質(zhì)和特點(diǎn)是不容改變的，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的來實(shí)施。不管音樂課上的學(xué)習(xí)活動涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)學(xué)科，應(yīng)用哪些手段，其前提都應(yīng)該是致力于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

上例可以簡單的這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分為若干小組，分別搜集不同的民歌《孟姜女》的演唱版本。教學(xué)重點(diǎn)是比較江蘇和河北兩種不同版本的音樂表現(xiàn)風(fēng)格及表現(xiàn)形式，再通過欣賞、比較二胡與小提琴演奏《孟姜女》主題旋律，來對比不同樂器的音色所產(chǎn)生的不同效果，最后拓展到歌唱家宋祖英在維也納金色大廳用漢語向全世界演繹的孟姜女形象。通過對比，讓學(xué)生體會同一首歌在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域產(chǎn)生的不同效果，從而體驗(yàn)到民歌的多樣化特征。整節(jié)課學(xué)生始終在感受音樂，并在體驗(yàn)音樂的過程中來學(xué)習(xí)民歌的多彩性，從而升華到為我們的國家擁有這樣優(yōu)秀的民歌而驕傲，擁有一流的歌唱家而自豪。我想如果這樣處理教學(xué)，始終圍繞著“音樂”在拓展，綜合有度，不僅符合音樂學(xué)科的性質(zhì)和特征，使學(xué)生從中體驗(yàn)到美，而且有利于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)和提高。

四、濫用小組合作模式，降低音樂課堂效果

音樂最大的特點(diǎn)之一就是合作，現(xiàn)行課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)相互合作，因此合作學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在公開課教學(xué)中被認(rèn)為是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。但在許多的公開課中，并沒真正體現(xiàn)出小組合作帶來的實(shí)效。如：合作過程過短，兩三分鐘草草收場；有的在合作學(xué)習(xí)中，教師在一旁等待學(xué)生，放任學(xué)生自主合作；即使到學(xué)生中間去，也是向?qū)W生傳遞自己所希望得到的結(jié)論。對于合作學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)考慮到它的實(shí)效性，從分配小組入手，依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)來合理搭配，教師要正確組織、指導(dǎo)和幫助，多提示、少否定、多鼓勵、少批評，并對各組表現(xiàn)情況作恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在這樣的教學(xué)方式下，才能讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。同時(shí)要關(guān)心各小組的心理狀態(tài)，對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)習(xí)小組教師要積極參與到其中去，培養(yǎng)他們的合作技能，形成合作的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的信心。

總之，作為高中的一線音樂教師，我們必須走出前面提到的幾點(diǎn)誤區(qū)，不能讓百花齊放的音樂教學(xué)僅披上“美麗”的“外衣”，華而不實(shí)，致使音樂公開課教學(xué)走入歧途。我們要用辯證的眼光來看待現(xiàn)行課程的音樂教學(xué)創(chuàng)新，要在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上去其糟粕，取其精華；我們應(yīng)深挖教材，研究課標(biāo)，努力使音樂公開課返璞歸真，再現(xiàn)其創(chuàng)新理念，使它真正成為我們音樂教師交流學(xué)習(xí)的良好平臺。