陳艷飛

【摘要】嘗試用學(xué)生們熟悉的歌手歌曲作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生用自己熟悉的旋律與歌詞進(jìn)行講解分析，從歌詞創(chuàng)作入手，通過(guò) “中國(guó)風(fēng)”歌詞創(chuàng)作為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生步入“歌曲創(chuàng)作”的殿堂。

【關(guān)鍵詞】歌曲創(chuàng)作；學(xué)生喜愛(ài)；中國(guó)風(fēng)；選曲填詞

現(xiàn)代社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息迅速傳播，各種電視選秀節(jié)目層出不窮。2014年霍尊在《中國(guó)好歌曲》中，憑借一首《卷珠簾》得獎(jiǎng)，并以此如錦鯉般躍進(jìn)“春晚”大門(mén)。自此，高中學(xué)生對(duì)“原創(chuàng)”開(kāi)始熱切關(guān)注，他們通過(guò)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)，已掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，有了一定的欣賞基礎(chǔ)，他們愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)唱，有自己的偶像。許多人更是渴望有一天抒寫(xiě)屬于自己的作品。哪怕很短小、生澀，可那是完全屬于自己的東西。他們的狂熱，一直激勵(lì)著我，同時(shí)也困擾著我。如何滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)作好奇心？如何讓學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)？如何讓學(xué)生逐步掌握歌曲創(chuàng)作方法？這些問(wèn)題，我一直在思考。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中的音樂(lè)創(chuàng)作，目的在于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性潛質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)作性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的初步嘗試。

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在新課標(biāo)的指引下，我做了以下嘗試。

一、以周杰倫等學(xué)生喜愛(ài)的歌手作品作為切入點(diǎn)

2004年以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)流行音樂(lè)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)歌曲的選擇和針對(duì)性很高，用學(xué)生熟悉的歌手歌曲作品入手，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂效果事半功倍。因此，我在教學(xué)過(guò)程中選用了周杰倫的《青花瓷》《發(fā)如雪》，南拳媽媽的《牡丹江》《花戀蝶》……用來(lái)引起學(xué)生共鳴。

二、通過(guò)中國(guó)風(fēng)歌詞分析，了解填詞的基本技巧

在《青花瓷》一書(shū)中，方先生將自己多年的創(chuàng)作心得，放在原創(chuàng)歌詞作品中講解呈現(xiàn)，再配以淡墨山水，細(xì)細(xì)分析，娓娓道來(lái)，讓人豁然開(kāi)朗。

（一）歌名

歌名是一首歌曲的靈魂所在，在創(chuàng)作中需細(xì)細(xì)推敲。如《青花瓷》，作者開(kāi)始只是想用傳世的國(guó)之瑰寶來(lái)當(dāng)歌名。首先想到的是青銅器，但落筆時(shí)發(fā)現(xiàn)曲調(diào)溫柔委婉、淡雅脫俗。這使得“青銅器”這三個(gè)字看來(lái)太過(guò)厚重，充滿(mǎn)廝殺的硝煙味。于是便選定宋朝時(shí)曾盛極一時(shí)的“汝窯”為歌名，但純正上品的汝窯只有一種顏色，那就是“天青色”，造型極簡(jiǎn)。總覺(jué)得不足以形容詭譎多變，愛(ài)恨兼具的愛(ài)情。幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，最終歌名才確定《青花瓷》。類(lèi)似作品還有很多，讓學(xué)生在通過(guò)欣賞分析，了解歌名由來(lái)和創(chuàng)作過(guò)程后，為以后創(chuàng)作做鋪墊。

（二）歌詞

中國(guó)風(fēng)歌詞創(chuàng)作也可以說(shuō)是是仿舊體詩(shī)（古典詩(shī)詞）的重新創(chuàng)作。

例如：使用“愁”字來(lái)表現(xiàn)傷感，《東風(fēng)破》里的“一盞離愁，孤單佇立在窗口。”與《菊花臺(tái)》的“愁莫渡江，秋心拆兩半。”對(duì)現(xiàn)代歌詞來(lái)講“愁”是很古老的選字，一般都是用傷心、難過(guò)等。但古詩(shī)詞里，均以景入情，維持著一種距離的美感，比較不會(huì)是直截了當(dāng)訴諸情緒的字眼?！昂煛弊忠彩侨绱耍F(xiàn)代流行歌曲不常用，但是宋詞里出現(xiàn)頻率頗高，用“簾”來(lái)取代“窗”，就是要區(qū)隔開(kāi)兩個(gè)不同時(shí)空概念，因?yàn)椤昂煛弊直容^貼近詞意中的時(shí)空背景，這和使用“愁”字，同樣道理。

除此之外，還有對(duì)相關(guān)語(yǔ)意的詩(shī)句詞意的轉(zhuǎn)化。如：《東風(fēng)破》歌詞里有句“酒暖回憶思念瘦”，其語(yǔ)意來(lái)自李清照《如夢(mèng)令》的“應(yīng)是綠肥紅瘦”?！栋l(fā)如雪》歌詞中“邀明月，讓回憶皎潔”與“我舉杯，飲盡了風(fēng)雪”即是將李白《月下獨(dú)酌》中“舉杯邀明月”拆開(kāi)，分別融入歌詞中使用，這里則是取其詩(shī)句的流傳度與熟悉感。

所有這些，都為學(xué)生提出了新的要求，具備豐厚的文化底蘊(yùn)，多看多讀相關(guān)書(shū)籍，才能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。

（三）歌曲意境

最成功的文字作者應(yīng)該是有能力將他所看到或想象到的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成文字的細(xì)節(jié)描述，然后讀者再借由他文字里細(xì)膩的描述，在腦海中一步步還原為做社他所看到或想象中的畫(huà)面。

如歌曲《牡丹江》，一開(kāi)始在主歌（A1.A2）部分塑造出一種懷舊調(diào)性的畫(huà)面感（如使用橋梁、青石板、磚墻等關(guān)鍵詞）…….《東風(fēng)破》中“我用一盞離愁”“一壺漂泊”“一曲東風(fēng)破”塑造了一個(gè)唐詩(shī)宋詞的世界，自覺(jué)成功營(yíng)造了一種時(shí)空，一種氛圍。

因此要求學(xué)生在以后的創(chuàng)作過(guò)程中，除了兼顧歌詞歌名，還要注重營(yíng)造整部作品的氛圍和畫(huà)面感。

三、從填詞入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作

讓學(xué)生先從“選曲填詞”入手，運(yùn)用學(xué)堂樂(lè)歌的創(chuàng)作模式。而“選曲填詞”最經(jīng)典作品當(dāng)屬《送別》，這是弘一法師未出家之前的作品。曲調(diào)取自約翰·P·奧德威作曲的美國(guó)歌曲《夢(mèng)見(jiàn)家和母親》。李叔同留日期間，日本歌詞作家犬童球溪采用這首旋律填寫(xiě)了一首名為《旅愁》的歌詞。而李叔同作于1914年的《送別》，則取調(diào)于犬童球溪的《旅愁》。

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“選曲填詞”的作品分析，掌握“選曲填詞”的基本方法，先分組集體為固定曲調(diào)填詞，再自由選曲創(chuàng)作，逐步提高學(xué)生填詞能力。

新的《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在創(chuàng)作活動(dòng)中，應(yīng)以“歌曲創(chuàng)作”為重點(diǎn)?？烧n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施到現(xiàn)在，鮮有學(xué)校將“歌曲創(chuàng)作”作為音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的一部分，身邊的前輩、同仁，聲樂(lè)器樂(lè)專(zhuān)業(yè)造詣很高，可大家都在思考如何提高音樂(lè)鑒賞水平，如何讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生在統(tǒng)考中考出好成績(jī)。

目前我省音樂(lè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考試題沒(méi)有涉及“創(chuàng)作”部分，因此教師們的教學(xué)重點(diǎn)都放在樂(lè)理、試唱、聽(tīng)力和聲樂(lè)器樂(lè)上，致使“創(chuàng)作”二字在高中音樂(lè)課堂中就成了虛設(shè)。即使有些課程提到歌曲創(chuàng)編，也都是淺嘗輒止，沒(méi)有真正將它作為教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，也沒(méi)有選擇系統(tǒng)教材，由淺入深讓學(xué)生掌握創(chuàng)作技巧。

在課堂中，我嘗試用學(xué)生們熟悉的歌手歌曲作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生用自己熟悉的旋律與歌詞進(jìn)行講解分析，從歌詞創(chuàng)作入手，通過(guò)方文山先生的“中國(guó)風(fēng)”歌詞創(chuàng)作為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生步入“歌曲創(chuàng)作”的殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1]方文山.青花瓷：隱藏在釉色里的文字秘密[M].作家出版社，2012.1.

[2]尤靜波.中國(guó)流行音樂(lè)通論[M].大眾文藝出版社，2011.4.

[3]尤靜波.流行歌曲寫(xiě)作教程[M].大眾文藝出版社，2011.4.