虹野

“木桶原理”就是說木桶裝的水是以最短的那塊為準(zhǔn)的，所以不少人都想著把短板加長，那么就可以盛更多的水了。教育也是如此，我們的提出的“全面發(fā)展”教育，大有把所有短板都補(bǔ)齊之勢：英語從娃娃抓起、校園足球從娃娃抓起、傳統(tǒng)文化從娃娃抓起、計算機(jī)從娃娃抓起……

遇到應(yīng)試教育，則什么都需要考試才能施行。而考試則是選擇最優(yōu)秀的，而不是補(bǔ)充最短板。正是考試內(nèi)容越來越多，學(xué)生負(fù)擔(dān)則越來越大，短板沒有補(bǔ)齊，長的那些卻有向短板看齊之勢?，F(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)越來越差，功利性越來越強(qiáng)，知識面越來越窄，價值觀越來越唯一。

其實，說到這里或許有明白人已經(jīng)糊涂了，為什么從娃娃抓起，娃娃個人水平提高，似乎宏觀教育水平并沒有提高，甚至在某些方面有所下降呢？

在施行“從娃娃抓起”的時候，考慮的是宏觀的國家教育戰(zhàn)略，而具體的實施則是微觀的個人全面發(fā)展。打個不是很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簜€人的全面發(fā)展，是把每個學(xué)生修理成每塊木板一樣高的水桶，來盡量容納更多的水，從個人的角度來說，這并沒有錯。當(dāng)然這一樣高的木塊肯定是不可能都和最高的那塊木板一樣高，或許是截長補(bǔ)短，或許所有木板是和短的一樣齊，反正不影響木桶的水容量。而從宏觀來看，這一個一個的木桶裝的所有的水看作是國家整體教育水平或者智力水平。這些水是由一個個小木桶里面的水匯聚而成，無論水的量有多少，總是無法匯聚成一定的高度，也就是無法形成“勢能”，或許這和學(xué)生創(chuàng)造力匱乏有關(guān)。

從國家整體教育戰(zhàn)略來看，需要的是一個很大很大的木桶，這樣所有小木桶的水才能形成更大的“勢能”。但是由于學(xué)生個人的全面發(fā)展，在應(yīng)試教育下，為了盛更多的水，消去最長的那塊木板是很常見的事情。所以在基礎(chǔ)教育結(jié)束之后，每個學(xué)生都是一個很精致的小木桶，而這些小木桶卻是在國家這個大木桶的制作上沒有太大的作用。

從國家教育戰(zhàn)略的角度來看，基礎(chǔ)教育需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長板在哪里，也就是常說的個性化發(fā)展教育，但是基礎(chǔ)教育階段需要的是在很多學(xué)科中嘗試而后發(fā)現(xiàn)自己的長處在哪里。當(dāng)然這個和應(yīng)試教育中“木桶原理”是不吻合的，但是卻是國家教育戰(zhàn)略需要的。而在高等教育中，學(xué)生才可以根據(jù)自己在基礎(chǔ)教育發(fā)現(xiàn)的自己的特長自由地選擇專業(yè)，從而使得自己的特長得到充分的發(fā)展，從小木塊長成國家需要的大木塊，然后根據(jù)團(tuán)隊合作形成一個大大的木桶，如此國家整體教育才會顯示出巨大的勢能。

綜上所述，基礎(chǔ)教育需學(xué)生多方嘗試發(fā)現(xiàn)特長，高等教育需要學(xué)生自由選擇專業(yè)發(fā)展特長，如此每個人的價值觀都不一樣，團(tuán)隊合作才有了價值觀上的根基，如此，國家教育才得以興盛。否則，再多精美的小木桶依然是各自為戰(zhàn)，無法形成合力，無法形成“勢能”。

（來源：搜狐教育）