劉郁香

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育模式，普遍都是教師以自己的理念講解知識，將自己的思維灌輸給學(xué)生，并沒有循序漸進(jìn)的知識生成過程，也沒有針對性的知識交流。教學(xué)過程只是順著教師的預(yù)想方向去進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的教學(xué)需求。而對話教學(xué)則能有效解決以上的問題。通過師生、生生的對話，能夠促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠有效改善師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探討過程中。以下將主要對其應(yīng)用進(jìn)行討論，為教學(xué)實(shí)踐提供建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的作用

（一）促進(jìn)觀點(diǎn)的表達(dá)

在素質(zhì)教育理念開始貫徹落實(shí)后，新課標(biāo)也明確指出，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及溝通合作能力，這也是能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要措施。利用對話式教學(xué)，可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身掌握的知識去對新的概念與要點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，還能幫助學(xué)生建立并完善自身的知識體系，確保其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠明確表述出自身的觀點(diǎn)。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

從心理學(xué)的角度來分析，一個(gè)人在心態(tài)較為放松、沒有壓力、心情愉悅的情況下，其能夠吸收消化的知識就越多，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到進(jìn)一步提升。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的好奇心普遍較重，使用這種教學(xué)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)其探索、思考與提問的欲望。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，讓學(xué)生能夠在更加輕松和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)。

二、對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用分析

（一）利用對話，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生，思維傾向圖像化，而且多數(shù)都是好動(dòng)愛玩且思維不易集中的，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是單純講解，沒有能夠吸引學(xué)生注意、讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的環(huán)節(jié)，自然無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索與表達(dá)的欲望，才能夠真正讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與概念有更深入的理解。比如在學(xué)到三角形的特性時(shí)，教師可以利用雪糕棒做出三個(gè)支架，分別是三角形支架、長方形支架以及梯形支架，之后可向?qū)W生提問，你認(rèn)為這三個(gè)支架。哪一個(gè)是最穩(wěn)定的，哪一個(gè)在被按壓之后是最后倒下去的，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程當(dāng)中，教師也可以參與其中，與學(xué)生進(jìn)行探討，值得注意的是，不可將自身的思想強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在討論結(jié)束后，教師可以通過按壓三個(gè)支架的方式，讓學(xué)生對問題的結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，學(xué)生自然便會(huì)對三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)有所了解。在這樣的交流氛圍之下，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的地位都是平等的，只有這樣的交流才能夠真正讓學(xué)生敢于思考、敢于提問、敢于辯論。

（二）利用對話，促進(jìn)思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維往往是被禁錮的，課堂上學(xué)生需要做的只是跟著教師的思維走。這種情況下，學(xué)生的思維是單線的，沒有拓展的可能，所以在遇到問題時(shí)，學(xué)生也無法靈活思考，只能根據(jù)教師所教的內(nèi)容與教師的思路去思考，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯然是沒有任何益處的，這也正是對話教學(xué)產(chǎn)生的原因。在平等自由的對話環(huán)境下，學(xué)生不但能夠充分表達(dá)出自身的見解，還能夠了解到他人的觀念。比如在解題的方式上，許多題目都是有多個(gè)解題方法的，如果單純跟著教師的思維走，思考問題時(shí)只看一個(gè)方面，只用一種方法，思維的靈活性則必然無法得到提升。所以教師需要讓學(xué)生多與同學(xué)進(jìn)行探討，并且自身也應(yīng)與學(xué)生針對問題進(jìn)行平等的討論，并引導(dǎo)學(xué)生去探索更多的解題思路與解題方式，讓學(xué)生拓展自身的思維，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果再遇到問題，便能夠?qū)W會(huì)舉一反三，從更多的角度去分析問題。

綜上所述，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等且自由的知識溝通過程，能夠大幅減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，去表達(dá)、分析、提問、探索，自己尋找問題的答案，并從與他人的交流過程中獲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生處于這樣一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，去與他人交流、辯駁、相互討論、相互激勵(lì)，才能夠徹底消化所學(xué)的知識。

（作者單位：江西省信豐縣大阿中心小學(xué)）