邱璐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的現(xiàn)狀

（一）流于形式，忽視思維過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生知識，更重要的是將思維方式教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握思維方式，自主進行學(xué)習(xí)。為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)中引入了理答方式，但在實際應(yīng)用的過程中，教師注重其形式，忽視了思維過程，從而導(dǎo)致理答方式不能有效地發(fā)揮作用。教師在運用理答方式的時候，提出的問題比較簡單，沒有深入的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候不能深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其思維沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）忽視了基礎(chǔ)知識的掌握

在教學(xué)中，教師應(yīng)用理答方式的目的是為了更好地開展教學(xué)，但在實際應(yīng)用的過程中，教師只重視理答方式的應(yīng)用，忽視了基礎(chǔ)知識的掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在理答方式的幫助下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)的過程中，會讓學(xué)生做大量的習(xí)題，追求答案的多元化，認為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，并只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣的教學(xué)是錯誤的。教師應(yīng)該知道，小學(xué)課堂并不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也是課堂的一分子，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中利用基礎(chǔ)知識解決問題，從而提高數(shù)學(xué)成績。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用理答方式的策略

（一）延遲理答，傾聽學(xué)生心聲

教師在利用理答方式開展教學(xué)的時候，不能盲目地應(yīng)用理答方式，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生可以表達內(nèi)心的想法，讓他們的思維在相互碰撞中得到進一步的強化。在學(xué)生傾訴完心聲之后，教師才可以應(yīng)用理答方式，從而實現(xiàn)理答方式的作用。

（二）巧用三問，發(fā)展能力

在應(yīng)用理答方式中，教師可以巧用三問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三問主要是指探問、反問以及追問。本文對這三問進行了深入的分析：

探問。探問，就是在原問題的基礎(chǔ)上進行深入提問，讓學(xué)生在思考問題的過程中深入了解其內(nèi)涵。教師在探問的過程中，可以將原問題進行分解，通過對小問題的提問讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如：教師在講解“圓柱體積計算”的相關(guān)知識的時候，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)體積公式，但學(xué)生對體積公式的了解僅局限于表面上，對公式的由來并不清楚，這樣學(xué)生就不會對公式有著深刻的記憶。在這個時候，教師就可以通過探問的方式對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生猜測這個公式的由來，并讓學(xué)生討論一下這個方式是怎么推導(dǎo)出來的，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來之后，教師可以講解公式的由來與推導(dǎo)，從而加深學(xué)生對公式的理解程度，讓學(xué)生可以更好地掌握公式，熟練的應(yīng)用公式。

追問。所謂追問，就是在探問的基礎(chǔ)上教師進行進一步的提問，引導(dǎo)學(xué)生完善的回答問題，最終幫助學(xué)生深化思維。教師在進行探問的時候，問題相對比較簡單，局限于教材上的內(nèi)容。為了拓寬學(xué)生的知識面，教師可以進行追問，對教材內(nèi)容進行更加深入、全面的提問。在進行追問的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平提出問題，循序漸進，最終達到擴展知識的目標(biāo)。

反問。教師在講授知識的過程中，學(xué)生可能會遇到一些不懂的問題。當(dāng)學(xué)生遇到不懂問題的時候，教師可以利用逆向思維，對其進行提問，讓學(xué)生對自己進行反思，然后明確自己的回答是否正確，還存在哪些不足的地方，學(xué)生在自我反思的過程中，可以提高自身的自省能力，并培養(yǎng)思維能力。

（三）善用評價，促進學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡比較小，正處于發(fā)展的階段，在這一階段中，教師需要對學(xué)生進行肯定，滿足學(xué)生的心理需求，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。教師在進行課堂提問的過程中，當(dāng)學(xué)生正確回答出問題的時候，教師應(yīng)該給予表揚；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候，教師也應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生下次努力，教師這樣的態(tài)度可以讓學(xué)生在課堂上想說、敢說，勇于表達自己的想法，師生在和諧的交流中可以建立深刻的感情，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助。與此同時，教師在對學(xué)生進行評價的時候，最好不要用千篇一律的詞，可以適當(dāng)?shù)丶有┲w動作，比如摸摸學(xué)生的頭、和學(xué)生擊掌等，教師和學(xué)生的肢體接觸，也可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地應(yīng)用理答方式，通過對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識，從而加深學(xué)生對知識點的記憶。與此同時，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用理答方式，還可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供幫助。

（作者單位：江西省信豐縣嘉定中心小學(xué)）