張秀云

文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。難就難在文言文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，背景復(fù)雜，古今漢語(yǔ)之間存在著較大的差異。很多學(xué)生都反映，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，很多情況下都停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，無(wú)法真正靈活得運(yùn)用文言知識(shí)去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都是背了很多，一旦考試，就無(wú)法靈活去運(yùn)用。怎樣才能更好得學(xué)好文言文，是現(xiàn)在中學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。下面結(jié)合我在多年的教學(xué)中慢慢的摸索出的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行探討。

一、預(yù)習(xí)

我認(rèn)為，古文開(kāi)放式教學(xué)的第一要義是預(yù)習(xí)。教師在新授之前，必須引導(dǎo)學(xué)生讀通古文。這里的預(yù)習(xí)，目的是掃除文學(xué)障礙，初步了解文章的大概意思和基本內(nèi)容。要重點(diǎn)圍繞三方面進(jìn)行：找出生字、通假字，并對(duì)照注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，弄清字音、字形、字義。參照注釋?zhuān)盐闹杏械K于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞找出來(lái)，體會(huì)它的含義和用法。把文中不理解的句子畫(huà)出，以便向老師請(qǐng)教。預(yù)習(xí)形式，可以是同桌合作，小組討論、全班共研等。在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。而此時(shí)，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵(lì)上，鼓勵(lì)學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點(diǎn)是學(xué)會(huì)有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如：個(gè)人我還設(shè)立有價(jià)值問(wèn)題評(píng)選的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋掃障設(shè)疑。老師講解的時(shí)候一是可以利用書(shū)中資料中現(xiàn)成的注釋?zhuān)寣W(xué)生在思索道理時(shí)疏通文章;二是在講述道理時(shí)，可摘要講解難詞句;三是需不斷聯(lián)系課文句子。這樣一來(lái)，教學(xué)效率也提高了。

二、誦讀

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在文言文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多誦讀、熟讀、背誦。誦讀中反復(fù)體味，增強(qiáng)語(yǔ)感、悟性，才能真正讀懂文言文。一般分為四個(gè)步驟：

1.初讀

一篇文言文中往往會(huì)有一些生僻字，這些字只在古文中出現(xiàn)，隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)的一次次改革，這些字學(xué)生平時(shí)很少遇見(jiàn)。這要求學(xué)生首先要借助工具書(shū)，解決一篇文章里面出現(xiàn)的生字詞，搞懂它們的讀音，做到每個(gè)字詞都能認(rèn)識(shí)，不會(huì)因個(gè)別字詞而影響對(duì)全篇的閱讀。如《捕蛇者說(shuō)》一文中“以嚙人，無(wú)御之者”的“嚙”字，學(xué)生在剛接觸到這個(gè)字的時(shí)候，就會(huì)遇到障礙，不清楚它的讀音，這樣，就得借助工具書(shū)來(lái)解決了。

2.再讀

解決了生僻字的讀音，下面就要能正確地?cái)嗑?。所謂的斷句，就是給一個(gè)句子劃分停頓。這在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中尤為重要。如在《桃花源記》一文中，有這樣一句：“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食?！睂?duì)于“余人各復(fù)延至其家”一句，很多學(xué)生都讀成了“余人/各/復(fù)延至其家”，這就錯(cuò)了。正確的讀法應(yīng)該是“余人/各復(fù)/延至其家”。

3.三讀

解決了生僻字的讀音和斷句之后，接下來(lái)學(xué)生就要能借助書(shū)下的注釋感知全文的大意逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的門(mén)徑。閱讀文言文時(shí)，要借助注釋?zhuān)私庹n文出處、寫(xiě)作背景、文化常識(shí)、與課文有關(guān)的作者的經(jīng)歷，讀懂字句，疏通文意，進(jìn)而更好地理解課文的文化內(nèi)涵的表達(dá)的情感。

4.四讀

理解了全文的大意之后，學(xué)生要能夠把握作品的內(nèi)涵，即作者所流露的思想感情是什么。

三、翻譯

它是對(duì)學(xué)生在“讀”中獲得的文言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練和檢查學(xué)生“讀”的效果的手段。譯的方法很多，可以是指譯，也可以是點(diǎn)譯，也可以是全段或全文的翻譯。通過(guò)綜合比較，觸類(lèi)旁通。學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實(shí)詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類(lèi)，使學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說(shuō)》中，有兩句句子出現(xiàn)了“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復(fù)若賦”，這兩個(gè)“賦”的詞性意義各不相同，前者是動(dòng)詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知，《岳陽(yáng)樓記》中也出現(xiàn)一個(gè)“‘賦刻唐賢今人詩(shī)賦予其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，做成筆記，便于復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，只要碰到此類(lèi)情況，絕不放過(guò)。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對(duì)照、比較，加深印象。古今詞義的差異，主要有：①范圍的擴(kuò)大或縮小;②意義上轉(zhuǎn)移;③感情色彩的變化。文言文的虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見(jiàn)的有：作代詞用，可以指代人、事、物，其次作助詞，即可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時(shí)候無(wú)實(shí)在意義，可不譯;三是作動(dòng)詞，這種情況不大常見(jiàn)。這就需特別當(dāng)心。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)需綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。

總之，在文言文的教學(xué)中，教師只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的“怕學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”。