楊蘊宇

科學是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度的將科學探究活動過程呈現在課程內容中。在多年的教學中，我發(fā)現很多科學探究活動是可以“搬”到室外進行的，教室外有著廣闊的空間和開闊的視野，有著豐富的教學資源和良好的教學環(huán)境。把學生帶到教室外，把科學課堂延伸到室外，不僅能讓學生更好的體驗知識，拓展學生的思維，還能提高學生的學習興趣，提高學習效果。在這方面，我進行了積極的實踐探索。

一、將觀察課“搬”到室外

觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。一個人若能勤于觀察、善于觀察，就會隨時發(fā)現問題，得到意想不到的收獲。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”當作座右銘，并告誡學生：“不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”在科學課中，將觀察活動“搬”到室外進行，構建了學生與外界世界的直接聯系。

如粵教版四年級上冊《刮風了》，在學生了解了風力、風向的知識后，我準備組織學生到室外觀測當天的風向和風力。在觀測前，我引導學生討論：“需要帶什么工具進行觀測？”學生有的說可以帶紅領巾，有的說可以帶紙巾，還有的說什么也不用帶，只要觀察升旗臺上的國旗就行了……我讓學生根據自己的想法，帶好“觀測工具”到室外進行觀測。在室外觀測過程中，有的學生發(fā)現風向是會改變的，一會兒是南風，一會兒是東南風;對于風力，學生根據自己的感受判斷當天是1-2級風，這時我拿出準備好的風向標和風杯式風速表，指導學生使用科學的儀器來確定風向和風力。整個觀測活動，學生興趣濃厚，切身的體驗活動比他們在室內閱讀風力兒歌更為深切，達到了很好的教學效果。

又如粵教版五年級上冊《葉里的“加工廠”》，觀察葉片的排列情況，我給學生設計了這樣一個活動：到校園里尋找完全沒被太陽照著的葉子。學生在學校的花圃、小樹林、爬滿爬山虎的墻面上觀察著、尋找著，最終當他們一片這樣的葉子也沒有找到時，發(fā)出的感慨是：“原來所有的葉子都能接受到陽光啊?！蓖ㄟ^這種有目的，并有思維參與的觀察活動，學生明顯表現出較高的學習積極性，激發(fā)了學生參與學習科學的主動性，從而提高了學生學習科學的興趣。

二、將實驗課“搬”到室外

實驗教學在小學科學課的學習中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創(chuàng)新潛能。將實驗課“搬”到室外，引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。

如粵教版五年級下冊《月球》，月相的成因一直以來都是科學教學中的一個難點，如何讓學生了解這一自然現象，并能用科學知識來解釋這一現象呢？我再次想到了將課堂“搬到”室外，進行模擬實驗的方法：在籃球場的中間找到一個大圓，用它來代表地球，讓學生都站在“地球”上觀察月相，選擇兩個學生分別演示太陽和月球，演示太陽的學生用肢體模仿太陽不停的發(fā)光發(fā)熱，演示月球的學生手持一個半黑半白的排球，一邊繞著地球進行公轉，一邊不停的進行自轉。“地球”上的學生記錄下自己看到的各種不同的月相。通過在室外的演示和實驗，學生對于月相的變化規(guī)律和成因，能夠很好的理解和解釋。

再如粵教版四年級上冊《溫度計》，如何讓學生探究不同地點的氣溫不同？我將學生分成4個小組，每個小組帶上氣溫計和秒表，分別到有太陽的操場上、通風的過道里、無風的墻角邊、密閉的教室里測量氣溫，并記錄數據?；氐浇淌依?，當學生通過4組數據的對比，有所發(fā)現時，他們自覺的進行著談論和分析，呈現了積極主動的學習狀態(tài)。

三、將應用課“搬”到室外

科學學科來源于生活，又服務于生活。只有在實際生活中讓學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題，才能使他們體會到知識的價值，也只有在應用知識的過程中，教師才能發(fā)現學生獲取知識的程度，找出教學中存在的問題。新課程標準指出：“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣;培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！币虼耍茖W教學要緊密聯系學生的生活實際和他們所熟悉的社會實踐，把所學知識與實際生活、社會實踐聯系起來，解決實際問題，達到學以致用的目的。

如粵教版四年級上冊《熱脹冷縮》一課，學生學習了熱脹冷縮的現象后，雖然知道了什么是熱脹冷縮，但是對于生活中哪些地方存在熱脹冷縮現象，一下子舉不出例子來。我將學生帶到了室外，有意識的讓他們觀察貼了瓷磚的花壇、墻面、地面，水泥路面的縫隙，樓梯的木頭扶手……一個個鮮活的例子呈現在學生的面前，熱脹冷縮現象也深深的刻在了學生的心里。

當然，將科學課堂“搬”到室外，需要科學老師具備一定的組織能力和課堂掌控能力，既要有序的組織教學，對學生進行必要的安全教育，又要避免學生參與活動的目的不明確，失去活動的意義?？傊茖W老師要結合教學內容，合理安排豐富的科學室外活動，讓科學課堂真正成為學生自主學習、開放的課堂。