戴璐

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒正是在他們經歷的基礎上形成了對世界的理解，并初具自己的理論，因此，幼兒園就應通過為幼兒提供以研究為基礎，以探索為中心的經歷，幫助幼兒構建他們的經驗基礎。

一、幼兒園科學探究活動現(xiàn)狀分析

在新的科學教育理念的要求下，教師的科學教育行為發(fā)生了很大的改變，在為幼兒設計和組織科學棵究活動時艙夠做到根據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使之貼近幼兒生活，能夠依據探究目標為幼兒提供具有適宜結構的材料，并努力創(chuàng)設寬松的棵究氛圍。

教師科學教育觀念與行為發(fā)生變化：

1.能依據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使探究活動貼近幼兒的生活

探究內容的選擇是教師在科學教育實踐中感到最困難的。教師已經意識到，幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，是其主動學習和發(fā)展的動機力量，幼兒只有對探究的內容感興趣，才能進入積極主動的探究狀態(tài)，才能提高學習效率。

2.能依據探究目標提供具有適宜結構的材料

在活動中，如果教師能夠依據探究目標給幼兒提供具有適宜結構的材料，將能有效激發(fā)和維持幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中通過與材料的相互作用獲得經驗、得到發(fā)展。

3.能努力創(chuàng)設寬松的探究氛圍

寬松、安全的探究環(huán)境是幼兒主動探究和學習的基本前提。在科學教育實踐中，教師通常都注意到了創(chuàng)設寬松的探究氛圍，最為突出的是在探究活動中，教師開始能夠接納幼兒的錯誤認識。

二、幼兒園科學探究活動的設計

探究學習對幼兒而言，是主動經歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在這一過程中幼兒依靠直接經驗進行探索，獲得主動性、創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。

1.活動的程序設計是幼兒科學探究的關鍵

程序設計是指圍繞某個科學現(xiàn)象或問題連續(xù)地設計一系列層層深入探究的活動。一步步程序設計呈現(xiàn)的探索問題逐步遞進地引導幼兒探索的方向，讓幼兒通過不同的做實現(xiàn)不同的想。程序設計不僅包括系列活動的設計，也包括具體活動中環(huán)節(jié)的設計。要讓孩子在“做”中產生思考和真正的探索，關鍵是活動的設計。只有活動程序設計得當，才能支持幼兒持續(xù)探究的過程。

2.難度適宜的內容是幼兒科學探究的保障

內容是幼兒科學探究活動的載體，幼兒探究學習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動內容的選擇上應貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的。幼兒科學探究活動內容難度的適宜性表現(xiàn)為兩個層面：同一活動內容，不同年齡班的幼兒探究有所不同;同一個活動內容，在環(huán)節(jié)層次的安排上體現(xiàn)難易程度的不同。

3.有結構的材料是幼兒科學探究的基石

皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學活動都需要相應的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。要實現(xiàn)幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準備物化著教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經驗。

在科學活動中，材料準備為幼兒探究活動提供了成功的可能，材料的選擇直接影響著活動的成敗。有結構的材料是引發(fā)幼兒探索的基礎，它隱含著教育目標與內容，在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系。但是教師應該注意控制實驗變量，提供突顯一種現(xiàn)象或一對因果關系的材料。

4.問題是幼兒科學探究的方向盤

問題是幼兒探索行為的方向盤，是幼兒探究學習的出發(fā)點，也是促進幼兒思維發(fā)展和解決問題能力提高的保證。沒有問題就難以產生探究的興趣，也就不會出現(xiàn)解決問題的需要;沒有問題就難以保持幼兒持久性的觀察和實驗的專注，不易構成有效的探究過程。在幼兒科學活動的設計與指導中，教師應設置什么樣的問題情境？怎樣圍繞著內容和探究的流程提出有價值的、適合幼兒探究的問題？在什么時候提出什么樣的問題？等等都是至關重要的。當問題的提出指向解決問題的過程和方法時，更能激思引路，引領幼兒面臨問題情境自己去思考解決問題的方法和途徑。

三、幼兒園科學探究活動的有效教學策略

1.構建幼兒園科學探究活動的有效目標體系

目標是實施科學教育的導向，我們根據《綱要》、《指南》和幼兒身心發(fā)展特點的需要，制定了科學探究活動總目標為：①通過科學探究活動激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;②讓幼兒在經歷科學探究活動過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養(yǎng)科學精神，形成初步的科學素質。③在積極的嘗試操作過程中，體驗探索活動的樂趣。在總目標的基礎上又形成了層層分解的目標體系。

2.采用有效的教育策略，引導幼兒主動探究，激發(fā)幼兒探究興趣

（1）教師有效的提問和追問能為幼兒提供探索的支架。教師的提問藝術和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證，有效的提問包括探究問題的提出和探究過程中的提問兩個方面，就像“一棵樹”，前者是樹根，后者是樹干，探究問題的提出決定了幼兒將從哪里開始探究。因此要符合幼兒的經驗和認知水平。

（2）精選材料提高幼兒探索的質量。使幼兒獲得有效發(fā)展。皮亞杰認為：個體是在與客體相互作用中主動建構自己的智力結構的。因此，科學活動中材料的提供。給幼兒的主動建構提供了一個尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動將會獲得怎樣的經驗。為此，教師應對材料進行有效的篩選，以提高幼兒探索的質量。

（3）多樣的記錄幫助幼兒歸納提升經驗，激發(fā)探索興趣。記錄可以幫助幼兒觀察、表達、交流。記錄也可以幫助教師了解幼兒的探究過程并進行評估。同時，幼兒園正規(guī)性科學探索活動中的科學記錄還有一個重要的作用，那就是教師幫助幼兒及時歸納、提升已經獲得的經驗或者拓展相關的經驗。

（4）進行積極的評價，保證師生互動的有效性。為了鼓勵幼兒在游戲中的積極性、主動性，教師的評價要始終堅持“尊重幼兒”，要鼓勵幼兒大膽探索，大膽提問，用語言表達自己的意愿，隨時表揚幼兒的點滴進步。讓幼兒感到教師的關懷、支持。

3.創(chuàng)設豐富探索環(huán)境，給幼兒的自由探索提供有效條件

寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境有利于幼兒的各種能力和個性的發(fā)展。根據幼兒的年齡特點，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境。幼兒可以獨立或合作地進行觀察、操作、實驗，自由自主地探究。

4.充分利用家長資源，促進幼兒的科學探索能力不斷發(fā)展

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要建立學習的共同體”，我們通過家長會、家長開放活動等不同形式讓家長了解有關情況，使家長看到孩子的發(fā)展，取得家長的支持和幫助。通過此類活動，使研究與家長的距離大大縮短，可以給我們提供豐富知識及物質來源，為課程的順利開展提供有力保障。

《綱要》、《指南》在思想上、教育觀念上是一脈相承的，強調是以“探究”為中心的科學教育。因為全面的科學觀實際上就是以探究為中心的科學觀，科學的本質就在探究。兒童應該是在探究的教程中學會探究，這也是當代科學教育發(fā)展的重要趨勢，也是我們今后科學教育的中心。