徐 娜 張雨佳

（天津科技大學，天津300222）

曾幾何時，高考不再像是過去“千軍萬馬過獨木橋”般的“驚心動魄”，大學也已不再是“水中撈月”般的那么可望而不可及。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高級人才的迫切需要，中國高等教育就開始大踏步的進入到了大眾化教育階段。與此同時，全國高考平均錄取比例也呈現(xiàn)出整體上升態(tài)勢，錄取率從恢復高考（1977年）時的4.8%上升到2013年的76%（參見下圖1），其中北京、上海、山東等地的高考錄取比例更是已經(jīng)超過90%。

圖1 1977-2013年全國高考錄取率

高等教育大眾化理論是美國著名社會學家馬丁·特羅在其1973年《高等教育的大眾化——量的發(fā)展和質(zhì)的變化》一文中首次提出的。他按照適齡人口入學接受高等教育的毛入學率為標準將高等教育的發(fā)展過程劃分為精英教育階段（毛入學率低于15%）、大眾化教育階段（毛入學率在15%-50%之間）、普及教育階段 （毛入學率高于50%）等三個階段[1]。按此標準，中國在2003年就已進入高等教育大眾化階段（根據(jù)教育部《2003年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年我國高等教育毛入學率達到17%），2011年我國高等教育毛入學率達到26.9%。隨著我國進入高等教育大眾化階段以后，應該承認高等教育對于整體國民素質(zhì)的提高起到了非常重要的作用。然而這并不能阻止經(jīng)濟社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求以及對高等精英教育的新訴求。

一、精英教育的哲學本質(zhì)與現(xiàn)實訴求

1.精英教育的哲學本質(zhì)

高等教育大眾化理論并不是一個目標理論，而是揭示變化的一種理論，它是對已經(jīng)發(fā)生的高等教育現(xiàn)象進行的一種描述，反映了“量變帶動質(zhì)變”的基本邏輯，所以大眾化教育從來不排斥精英教育的存在。精英教育存在的哲學基礎源于它的三方面屬性：本源屬性、社會屬性和人本屬性。[2]本源屬性源自于高等教育系統(tǒng)自我更新和完善的內(nèi)在需求，探索高深知識、探求未知事物、追求真知灼見是自我認識本性的需求。正如十九世紀法國作家圣伯夫把大學形象的比作“象牙塔”那樣，大學是建立在自身對深奧知識“閑適的好奇”基礎之上的，精英教育是大學學術事業(yè)的應然追求、自主發(fā)展的一種必然結果。社會屬性源自于高等教育系統(tǒng)服務社會經(jīng)濟發(fā)展的外在需求，服務社會、培養(yǎng)國家、社會所需人才是外在社會本位的需求。從這個意義上講，社會經(jīng)濟愈是發(fā)展，對精英人才的需求就愈會升級，所以說精英教育不僅不會隨高等教育大眾化、普及化的進程而消失，反而愈會顯示其重要的社會地位。人本屬性源自于高等教育系統(tǒng)滿足人的全面發(fā)展和不斷完善的需求，精英教育隨著人的自我滿足需要的不斷升級而得以發(fā)展壯大。綜上，精英教育存在的哲學基礎揭示了其會一直與大眾教育并存互補的客觀現(xiàn)實，并是高等教育日益多元化發(fā)展、滿足不同社會經(jīng)濟需求的客觀產(chǎn)物，只是不同國家、不同發(fā)展階段的精英教育都會有新的內(nèi)涵和新的訴求。

2.企業(yè)對高級人才的現(xiàn)實訴求

國家在“科教興國戰(zhàn)略”的基礎上，進一步提出了“人才強國戰(zhàn)略”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也多處強調(diào)要“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”。如果說國家僅僅是在政策層面做出引導，那么企業(yè)對人才的需求狀況則最能反映當下對人才的現(xiàn)實訴求了。因此，近期我們在天津市多場大型企業(yè)招聘會上發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對象為負責企業(yè)招聘的主管或管理人員。本輪調(diào)查共計發(fā)放問卷152份，收回問卷102份，其中有效問卷63份，有效回收率為41.4%。

（1）企業(yè)招聘高級人才的條件要求

根據(jù)問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有75%的企業(yè)對于高級人才的學歷要求是本科以上，而高中及中專以下學歷需求為零；有45.3%的企業(yè)需要的是專業(yè)型人才，而對于高級人才的素質(zhì)要求則趨于多元化，排在前三位的分別為團隊精神、探索與創(chuàng)新精神和勤奮。

表1 企業(yè)招聘高級人才的條件要求

從上面的統(tǒng)計結果可以看出，企業(yè)對于高學歷人才的需求非常大，但是很明顯，大眾教育模式下對大學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并不能滿足社會的需要，探索與創(chuàng)新精神等特殊素質(zhì)還需要對人才的精英化培養(yǎng)才能實現(xiàn)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)最重視畢業(yè)生的個人素質(zhì)與能力，而至于性別、身高、留學經(jīng)歷等并不太關注。

（2）企業(yè)的人才開發(fā)情況

首先，企業(yè)的人才開發(fā)方面主要以企業(yè)培養(yǎng)為主，所占比例達到了47.6%，僅有6.3%的企業(yè)表示以外部引進為主，兩者各占一半的企業(yè)達到46%。關于企業(yè)在人才開發(fā)方面遇到的最大問題，通過對63家企業(yè)問卷調(diào)查結果的統(tǒng)計得出：符合企業(yè)需求的人才難找已經(jīng)成為企業(yè)在人才開發(fā)方面遇到的最大問題，占統(tǒng)計總數(shù)的60%，其他諸多問題，如人才流失（26%）、溝通不及時（11%）、員工培訓成本高（3%）所占比例均較小。這也從另一個層面揭示出目前高校培養(yǎng)的學生不能全面滿足企業(yè)的需求。

由此可見，在大眾教育背景下對精英教育模式的追求和探索，一方面是高等院校追求真知灼見、自我完善以及服務社會的哲學訴求，另一方面則是企業(yè)、社會對于精英人才的迫切需求所引致。于是乎，“實驗班”熱潮席卷全國。北京大學有“元培班”；清華大學有數(shù)理基科班；浙江大學有“竺可楨”學院；中山大學開辦了“逸仙班”和“博雅班”；南開大學開辦了工商管理特色班；重慶大學“弘深學院”招收特色實驗班；天津大學設立“求是學部”；2011年8月起天津科技大學也開始面向大一入學新生開班納賢，組建“行業(yè)卓越人才實驗班”，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才。然而針對各式各樣的熱遍大江南北的“實驗班”，這種卓越人才的培養(yǎng)模式的效果如何，又該如何評價的問題擺在了我們的面前。

二、精英人才培養(yǎng)的效果及其評價——基于我?！皩嶒灠唷钡恼{(diào)查

為探尋精英人才培養(yǎng)的效果及其評價方法，課題組進行了一次廣泛的問卷調(diào)查。問卷主要圍繞大學本科生學習目的，課程設置與教師教學，專業(yè)知識了解以及專業(yè)學習與應用等為內(nèi)容進行設計，調(diào)查對象主要是從天津科技大學食品與生物工程學院、機械電子工程學院、材料科學與化學工程學院、經(jīng)濟與管理學院抽取了400名實驗班在校生進行調(diào)查。調(diào)查問卷由學生采取無記名方式填寫。本次調(diào)查共發(fā)放400份學生問卷，收回有效問卷304份，回收率76%。

1.問卷調(diào)查結果

首先，對于目前實驗班這一培養(yǎng)模式對學生的人生發(fā)展來說是否有幫助這一問題，51%的學生認為有一定的幫助，但具體說不清；認為沒有幫助的學生所占的比例為26%；只有極少部分（4%）被調(diào)查的學生認為有很大幫助。認為完全沒幫助和認為專業(yè)規(guī)劃與自身不一致的學生分別占4%和15%。調(diào)查結果在一定程度上表明目前拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式還存在一些不足之處，不能切實的滿足學生自我提高的需求。

其次，進一步對認為實驗班培養(yǎng)模式?jīng)]有幫助的原因進行分析（見表2）。根據(jù)調(diào)查結果顯示，目前培養(yǎng)模式存在的問題主要是缺乏有效的專業(yè)規(guī)劃和指導；學校人才培養(yǎng)方式方法缺乏特色；教師的教學水平有待提高以及個人發(fā)展目標不明確等問題。其中，學校的培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)劃以及個人發(fā)展的目標不明確是最主要的原因，這又好像回到了我們最初提出的那個問題：為什么要設立實驗班？精英教育要培養(yǎng)什么樣的人？筆者認為，精英教育絕不僅僅是要培養(yǎng)一批符合市場需求、迎合企業(yè)需要的“高層次”人才，我們需要培養(yǎng)的既是追求真知灼見、探索高深知識的“學習人”，又是追求社會利益、服務社會發(fā)展的“社會人”，也是滿足企業(yè)需求、實現(xiàn)自我追求的“經(jīng)濟人”。

表2 實驗班模式?jīng)]有幫助的原因

2.人才培養(yǎng)模式的績效評價

對一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評估不能依據(jù)主觀的感受，而應該運用科學的方法。由于評價需要從多種因素出發(fā)，而且對于多種因素的評價只能用模糊的語言如 “很好”、“一般”等來描述，所以本文嘗試采用模糊評價法對卓越人才培養(yǎng)模式的績效進行考核，即通過模糊數(shù)學提供的方法進行運算，得出定量的綜合評價結果。下面對模糊評價法做出進一步解釋。

因素集U=（學習目的，課程設置及教師教學，專業(yè)知識了解，專業(yè)學習與應用）其中因素集U中的每一個因素設為 ui（i=1，2，3，4，5……）

綜合評價集V=（非常好，很好，一般，差，很差）

已知模糊評價矩陣R，同時給定模糊權重分配A，則模糊評價模型為：

（各權重分配應合理切實，且總和為1）[3]

最終，前文所計算數(shù)據(jù)需根據(jù)算子進行分析評價，算子常見有以下幾種：

表3 算子種類及特點[4]

由于權數(shù)并不精確且本文所研究內(nèi)容對綜合程度要求高，多以最終選取第三種算子進行研究。

下面將運用模糊評價法對本小組所做問卷調(diào)查結果進行分析，得出目前卓越人才培養(yǎng)模式的績效。（數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷）

（1）學習目的績效考核

表4 學習目的考核結果

綜上，運用模糊評價法對學習目的考核過程如下：

各個因素權重 A=（0.4，0.35，0.25）

S=（0.39，0.63，0.78，0.69，0.17）

按最大隸屬度來看學習目的評價結果為一般。

（2）課程設置與教師教學績效考核

表5 課程設置與教師教學考核結果

運用模糊評價法按最大隸屬度來看課程設置與教師教學評價結果為一般。

（3）專業(yè)知識的了解程度績效考核

表6 專業(yè)知識了解度考核結果

運用模糊評價法按最大隸屬度來看專業(yè)知識的了解程度評價結果為良好。

（4）專業(yè)學習與應用程度績效考核

表7 專業(yè)學習與應用考核結果

運用模糊評價法按最大隸屬度來看專業(yè)知識的了解程度評價結果為良好。

綜上所述，目前我國實驗班培養(yǎng)模式已產(chǎn)生了一定的效果，但許多問題依然客觀存在。學生學習目的不明確、課程設置不完善是目前精英教育亟待解決的問題，其他方面也需進一步提高。

三、結論

雖然目前我國很多高校都投入大量精力進行教育教學改革，也確有一些高校在精英人才培養(yǎng)方面進行了大膽的改革和嘗試，并取得了較好的培養(yǎng)效果。但是，總體來說還處于“散兵游勇”的狀態(tài)，各高校設立的“實驗班”不少，但效果很好并具有推廣示范效應的案例卻很少。特別是缺乏科學規(guī)范的培養(yǎng)標準作為指導，也缺少科學有效的監(jiān)督評價機制，從而使得我們的精英人才培養(yǎng)仍舊很難滿足社會、企業(yè)以及自我發(fā)展的需要?；谖覀兊恼{(diào)查分析結果，對于大眾教育模式下的精英人才培養(yǎng)問題提出以下幾點建議。

1.明確人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)標準

管理大師德魯克幾十年前就在向大家傳遞 “做正確的事”的理念。所謂“做正確的事”就是要確定正確的目標，只有看清了方向，才可能指導人們“正確地做事”。同樣，在人才培養(yǎng)方面也是如此，只有先明確人才培養(yǎng)的目標，科學地制定出人才培養(yǎng)標準，才能使我們的人才培養(yǎng)有據(jù)可依，有法可循。正如前文所述，精英教育需要培養(yǎng)的是“學習人”、“社會人”、“經(jīng)濟人”的集合體。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，要求學生具備怎樣的素質(zhì)、知識結構和能力結構呢？這就是具體的人才培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)標準一般可由素質(zhì)、知識和能力三個層面的表述構成，每個層面都可細化成具體的標準，并可分解為知識能力大綱落實到每一門具體的課程和每一個具體的教學實踐環(huán)節(jié)中。有了這些目標和標準，接下來就可以行動起來，“正確地做事”了。

2.構建素質(zhì)、知識、能力三維立體課程體系

當前的高等教育一般都是較為注重知識的傳授，具有較為明確的通識知識以及專業(yè)知識的課程教學大綱，然而對于學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程較少或者是缺乏明確的教學大綱，從而使得當下的高等教育普遍存在重視知識傳授，忽視素質(zhì)能力培養(yǎng)；重視理論教學，輕視實踐教學。反映在具體的教學活動中就會出現(xiàn)只見教師的課堂教學，不見學生的實踐與實驗；只見學生的考試成績，不見學生運用知識解決問題的能力。因此我們要構建素質(zhì)、知識、能力三維立體課程體系，使理論教學與實踐教學相結合；課內(nèi)教學與課外教學相結合；面試教學與網(wǎng)絡教學相結合；通識教育與專業(yè)教育相結合。例如，在我校經(jīng)管實驗班中，我們除了傳統(tǒng)的通識和專業(yè)課程以外，還開設了教授與企業(yè)家論壇系列素質(zhì)提升必修課程，具體包括拓展訓練、企業(yè)管理內(nèi)訓、圓桌會議、summer school等，其形式的多樣性，課程的多元性受到了廣大師生的好評，對于學生視野的開拓，素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高起到了較好的作用。

3.打造學科、科研、教學三位一體的師資團隊

從事一線教學工作的教師可能都有過科研工作和教學工作沖突矛盾的感受和抱怨，而主管學科建設工作的基層領導又往往會經(jīng)歷“巧婦難為無米之炊”的窘境，這些問題的出現(xiàn)究其根本原因是因為學科建設、科研和教學三者分離，使得教師分別在為這三件事疲于奔命，三者之間無法形成合力。因此，我們強調(diào)打造學科、科研、教學三位一體的師資團隊，形成教學促進科研，科研反哺教學，同時促進學科建設和發(fā)展的良性循環(huán)。在這方面有一些高校已經(jīng)走在了前面，他們的教師帶著重大的科研項目走進本科教學的第一線，一方面促進了本科教學的內(nèi)涵式發(fā)展，另一方面也使得自己的科研工作有了實驗田。當然，這樣的師資團隊的打造不是依靠一個學院或某個職能部門的一己之力就能實現(xiàn)，它需要教學部門、科研部門、人事部門的協(xié)力工作以及學校建立相關政策機制的支持。

4.重點培養(yǎng)學生的核心能力

從小學就大力推行的素質(zhì)教育由于有高考這道門限實行的并不怎么順利，到了大學階段真的是有條件大力實施素質(zhì)教育了，可我們的學生卻進入了一個“沒興趣、沒動力”的學習怪圈。究其原因，至少有一方面的原因是我們的大學教育仍太注重知識的傳遞而忽視學生能力的培養(yǎng)了。在這里，我們提出“核心能力”的概念。所謂核心能力即為實現(xiàn) “學習人”、“社會人”、“經(jīng)濟人”的培養(yǎng)目標，學生所需掌握的核心競爭能力。究竟學生該具備怎樣的核心能力，這可能沒有一個固定或標準的答案，因不同的條件、不同的時代、不同的個體而異。根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，團隊合作能力、創(chuàng)新能力、自學能力、溝通能力等都是被選頻次較高的選項。因此我們的課程設置應注重對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保護學生自由探索的熱情，培養(yǎng)學生競爭協(xié)作的能力，形成具備多元化知識結構和復合型能力結構的培養(yǎng)體系，強化學生的核心競爭能力。

[1]Martin Trow.Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education[M].California：Carnegie Commission on Higher Education，1973：7

[2]楊靚.高等教育大眾化背景下的多維教育質(zhì)量觀探究[J].遼寧教育行政學院學報，2012（1）：51-52.

[3]胡瑞卿.科技人才創(chuàng)新能力的模糊綜合評價[J].科技管理研究，2007（6）：159-162.

[4]謝麗娟，陳俏.模糊綜合評判中合成算子的選取[J].科協(xié)論壇，2012（9）：103-104.