喻臘梅

【摘??? 要】教師在初中英語教學(xué)中加強學(xué)生語感的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好并用好英語這種非本土的工具性學(xué)科的一種可行的方式。本文試從為什么和怎么做兩個大的方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 教學(xué)? 語感

中圖分類號：G4????文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.044

英語作為初中階段的一門必修課程，無論是從應(yīng)試的角度還是從實際應(yīng)用的角度來講，都具有重要的作用。但是在現(xiàn)在的英語教學(xué)中依然存在著很多的困難，問題主要有兩個，一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性不高;二是英語作為一門外來語言，因為文化背景、環(huán)境、規(guī)則等等方面的不同，學(xué)習(xí)起來難度較大。這兩個問題相互影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。而且，學(xué)習(xí)英語要靠積累，這就使得這種困境愈演愈烈。那么，教師要如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認為，我們可以在教學(xué)的過程中從加強學(xué)生英語語感入手，尋求突破。

何為英語語感？英語語感又稱英語思維，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉(zhuǎn)換的思維過程。它是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力。它更強調(diào)的是語言的整體整合的能力，而非簡單的割裂的單項知識的綜合。語感是一種強大的非意識轉(zhuǎn)換的思維過程，如今，人們逐漸認識到并越來越重視教學(xué)中的情感因素、心理素質(zhì)、非意識因素在學(xué)生的綜合成長和發(fā)展的過程中所發(fā)揮的積極作用，越來越多的實踐也充分證明了這一點。所謂的非意識因素，是可以通過有意識的培養(yǎng)來實現(xiàn)的。

加強語感培養(yǎng)，可以消除學(xué)生的恐懼心理，逐步建立起學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門語言，有很多特性是和中文是一樣的，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在理解中文的時候并不是把每一句話每一個詞甚至每一個字都弄清楚弄明白了才能理解語篇的意思。但是大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中卻是恰恰相反，他們看到一篇英語文章，在腦子里就是一個個的英語單詞和字母，看一句，一個詞一個詞的翻譯，看整段，一句一句的翻譯，翻譯到最后，支離破碎，不知所云。很多學(xué)生平時做習(xí)題時，遇到不會的單詞就是查詞典，標(biāo)示上中文語義，導(dǎo)致考試的時候，一個英語單詞不認識，就不能再繼續(xù)讀下去。長期下來，學(xué)生為了學(xué)好英語，花了大量的時間，背了大量的單詞，但是還是不會用。長此以往，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。而我們再看一些英語學(xué)習(xí)比較得法的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語有著相通的辦法，這些同學(xué)有著很好的英語語感，思維上的有著敏銳的第一反應(yīng)，在分析句子時對一些特殊的語法、用法能夠信手拈來，在掌握文章時，不執(zhí)著于每字每句，而是通篇上把握，通過前后句、上下文對語篇有整體的了解。這樣，無論是在應(yīng)試還是交流的過程中，極大的提高了效率，成效也是很突出的。

加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，很重要的一點就是要創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，從而在重復(fù)的過程中，潛移默化掌握。我們傳授給學(xué)生的必須是地道的東西，而且要言傳身教。如果我們在日常的教學(xué)過程中，就是念一個單詞，翻譯成漢語，再念一個單詞，再翻譯成漢語，怎么能要求學(xué)生通盤掌握呢？所以，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，在讓學(xué)生牢固掌握了基本的字母、音標(biāo)等基礎(chǔ)性內(nèi)容后，還要更加注重給學(xué)生傳遞真實的會話場景，更地道、更完整的英語。除了課本上精選的內(nèi)容外，通常，我還會選取相關(guān)的英語傳統(tǒng)文化和形成背景的簡單材料，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這時我一般都會用原聲的英語資料，在教學(xué)的過程中，也多是說通篇的整體意思，不會具體到每句沒詞，特別常用、特別好的句式才會拿出來單獨講解和練習(xí)。

加強學(xué)生語感培養(yǎng)，要從“有效輸入”和“有效輸出”兩個方面共同努力，要從聽說讀寫四個方面齊抓共管。這里強調(diào)幾點，首先強調(diào)的是輸入。因為輸入是語感培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，是必不可少的，沒有輸入就談不上輸出。學(xué)生的先天學(xué)習(xí)能力和興趣點不一樣，所需要的培訓(xùn)重點也不一樣，但是輸入和積累卻都是必需的?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些強調(diào)的都是輸入，重復(fù)，積累的重要性。這個過程雖然相對枯燥，但卻是一個必經(jīng)之路?！扒趭^”和“用心”是學(xué)習(xí)之路的兩個法寶。沒有量變，就談不上質(zhì)變。“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長。輟學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧。”只有足夠的量的積累，才能引發(fā)質(zhì)的飛躍。我們的英語教材為學(xué)生提供了積累的好資料，這些內(nèi)容貼近生活實際，相互聯(lián)系而又自成體系。充分利用好課堂學(xué)習(xí)的時間和晨讀的時間，用心體味課本，日久必能將所學(xué)知識內(nèi)化成能夠掌握和運用的知識，提升自身的語感。教師在這個過程中，所需要做的是，引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有耐心、有行動、有堅持的培養(yǎng)語感。教師可以采取更積極的辦法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性：我們班上就分成了6個英語學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常開展小組式對抗賽，在競爭中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣重要的是輸出，沒有輸出，就無法檢驗和促進輸入的過程。語言的輸出對語言的輸入同樣也產(chǎn)生著積極的促進和推動作用。在輸出的過程中，學(xué)生就能明了哪些內(nèi)容是一下子就能說出來、寫出來的，哪些內(nèi)容還要再想想，需要借助學(xué)習(xí)工具的，這樣，學(xué)生就能做到分清薄弱點，在下一步的“輸入”學(xué)習(xí)過程中更有目的性和針對性的學(xué)習(xí)，也就能更有效率和成效。我經(jīng)常在課堂上進行的一項活動便是聽故事、講故事。讓學(xué)生們聽一段故事，聽2-3遍，然后用自己的話講出來，并抽不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行演示，有的學(xué)生長于記憶，有的學(xué)生長于表達，只要是意思對了，就基本過關(guān)。如果大多數(shù)的學(xué)生能做到，到下一次活動，我再安排的難度稍大一點的故事，并對不能做到的學(xué)生安排相應(yīng)的“結(jié)對子”幫扶學(xué)習(xí)。

最后一點，也是很重要的一點。不管是“輸入”還是“輸出”，我們都強調(diào)“有效”，這是一個核心，更多的講的是質(zhì)量而非數(shù)量。學(xué)習(xí)有相關(guān)的技巧和方法都要認清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清自己的優(yōu)勢、弱勢，尋求適合自己的方法。找到自己學(xué)習(xí)的重點、難點、方法，做到“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有效率”。在教學(xué)中，我會比較重視學(xué)生所形成的句子，作文，而不是只關(guān)注學(xué)生的成績，因為這恰恰透露了學(xué)生的掌握和運用知識的熟練程度，我會就其中關(guān)鍵的內(nèi)容與學(xué)生開展交流，從而讓學(xué)生更了解自己的英語學(xué)習(xí)中需要注意什么，在哪方面有的放矢的下工夫。

總之，增強英語語感對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是大有裨益的，英語語感也是可以培養(yǎng)的，這需要教師和學(xué)生共同的努力。