李增光+莊玉珠

概念教學(xué)是高中生物教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。雖然在人教版的高中生生物教材中對(duì)很多生物學(xué)概念名稱都做了英文注釋，但教師在教學(xué)中常常對(duì)此視而不見。若教師在實(shí)際教學(xué)中能對(duì)這些英文釋義加以重視，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高概念教學(xué)的有效性，同時(shí)也有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1 應(yīng)用概念的英文釋義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

概念教學(xué)一般比較枯燥，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而提高概念教學(xué)的有效性。相關(guān)概念的英文釋義正可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡時(shí)，教師可以不直接給出定義，而是從樹葉或花瓣的凋零、脫落說(shuō)起，然后引出機(jī)體的細(xì)胞也可以像樹葉或花瓣一樣凋零、脫落，細(xì)胞的這種現(xiàn)象稱為細(xì)胞凋亡。這時(shí)學(xué)生一聽就會(huì)對(duì)細(xì)胞的這種凋零或脫落現(xiàn)象倍感興趣。這樣的引導(dǎo)不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以幫助學(xué)生理解細(xì)胞凋亡是一種自然、正常的現(xiàn)象，同時(shí)為與細(xì)胞壞死的比較奠定基礎(chǔ)。而這些都源于細(xì)胞凋亡的英文單詞apoptosis，該詞源自古希臘語(yǔ)，意思是花瓣或樹葉的脫落、凋零。生物學(xué)家選用這一名詞，就是為了強(qiáng)調(diào)細(xì)胞凋亡是一種自然的生理過(guò)程。

2 應(yīng)用概念的英文釋義，加深對(duì)概念的理解

詞或詞組是代表概念的語(yǔ)言符號(hào)，任何一個(gè)概念都是以一定的名詞或詞組的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而概念名稱用詞用字，往往是概念含義直觀、生動(dòng)、形象的表露。生物學(xué)中有很多概念是由英文翻譯而來(lái)的，這樣有些本來(lái)帶有一定含義的名詞術(shù)語(yǔ)由于語(yǔ)言差異在翻譯時(shí)就可能不復(fù)存在了。

如：蛋白質(zhì)其英文單詞為protein，本詞最早于1838年由J.J.Berzelius所提出，該詞是從拉丁語(yǔ)“proteus”衍生而來(lái)，意思是“首要的物質(zhì)”，漢語(yǔ)翻譯為“蛋白質(zhì)”。從中文名詞“蛋白質(zhì)”這三個(gè)字的字面來(lái)看，是無(wú)論如何也不會(huì)看出“首要的物質(zhì)”這層含義的。所以，如果教師在教學(xué)中加以重視這個(gè)英文釋義，則能很好地幫助學(xué)生理解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一的定義。又如cancer（癌癥），此詞來(lái)源于拉丁文，原意是“蟹”，以此來(lái)形容癌在擴(kuò)散時(shí)，像蟹一樣“橫行霸道”，侵襲周圍健康的組織;oncogene（癌基因），onco源于希臘字onkos，意思是腫瘤，oncogene意指導(dǎo)致腫瘤產(chǎn)生的基因，中文意譯為癌基因;gene（基因）一詞是由丹麥遺傳學(xué)家約翰遜創(chuàng)造出來(lái)的，gen一詞來(lái)源于拉丁文generare和希臘文genesis，原意是“產(chǎn)生”之意，gene意指人類生育的基本單位，中文將其音譯為基因。

3 應(yīng)用概念的英文釋義，有效區(qū)分易混淆概念

在生物學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)碰到一些形似但異義的名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在遇到這樣的概念時(shí)容易混淆。

如雙縮脲和雙縮脲試劑，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)概念沒(méi)有什么區(qū)別，雙縮脲就是雙縮脲試劑的省略說(shuō)法，然而事實(shí)卻不是這樣。雙縮脲是尿素（NH2-CO-NH2）加熱至180℃左右，生成雙縮脲（NH2-CO-NH-CO-NH2）并放出一分子氨（NH3），其英文單詞是allophanamide。雙縮脲在堿性環(huán)境中能與Cu2+結(jié)合生成紫色化合物，此反應(yīng)稱為雙縮脲反應(yīng)。雙縮脲試劑是指能提供堿性環(huán)境和二價(jià)銅離子，與雙縮脲發(fā)生雙縮脲反應(yīng)的試劑，其英文單詞是Biuret reagent。在高中生物教材中雙縮脲試劑指的是：試劑A質(zhì)量濃度為0.1g/mL的NaOH溶液，試劑B是質(zhì)量濃度為0.01g/mL的CuSO4溶液。所以，教師在教學(xué)中若能利用雙縮脲和雙縮脲試劑的英文詞匯來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念是不一樣的，在使用上也就不會(huì)混用了。

再比如說(shuō)生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素，生長(zhǎng)素是主要在植物體的葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子中產(chǎn)生的，其生理作用是促進(jìn)植物體生長(zhǎng)，化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，英文單詞是auxin。生長(zhǎng)激素是由人和動(dòng)物體內(nèi)垂體產(chǎn)生的，具有促進(jìn)生長(zhǎng)、主要促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長(zhǎng)的一類蛋白質(zhì)，英文單詞是growth hormone。

4 應(yīng)用概念的英文釋義，有效辨別有爭(zhēng)議概念

在生物學(xué)教學(xué)中，有些概念是深受爭(zhēng)議的，因?yàn)椴煌滩慕o出的定義不同，那到底哪種定義更準(zhǔn)確呢，這也可以通過(guò)研究概念的英文釋義來(lái)加以解決。

如在高中生物新教材中對(duì)等位基因的定義很簡(jiǎn)單：等位基因是指控制相對(duì)性狀的基因，即A和a互為等位基因，而A和A或a和a則不是等位基因。在趙壽元等主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材中，等位基因是這樣定義的：一對(duì)同源染色體同一基因座上的一對(duì)基因稱為一對(duì)等位基因。而且在教材中還這樣定義了純合子和雜合子：當(dāng)一個(gè)生物體帶有一對(duì)完全相同的等位基因時(shí)，則該生物體就該基因而言是純合子;反之，如果一對(duì)等位基因不相同，則該生物體是雜合子。根據(jù)上述定義可知等位基因只強(qiáng)調(diào)了基因在同源染色體上的位置（同一基因座），并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)等位基因是控制相對(duì)性狀這層含義。也就是說(shuō)在這個(gè)定義下，不僅A和a互為等位基因，而且A和A或a和a也互為等位基因。那么，等位基因的定義哪個(gè)更為確切呢？要解決這一問(wèn)題也可以從等位基因的英文單詞中獲得啟示：等位基因的英文“Allele”是“Allelemorph”的縮寫形式。“Allelemorph”則是由“Allelo”（互相不同）和“morph”（形式）2個(gè)希臘詞根組合而成，它的核心意思就是“互不相同”。通過(guò)教師對(duì)等位基因英文的詮釋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)等位基因這個(gè)概念主要還是強(qiáng)調(diào)“互不相同”，也就是說(shuō)高中教材中對(duì)等位基因的定義更加確切些。

5 分析概念的英文單詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，最重要也是最難的一步就是記憶大量的英語(yǔ)詞匯。由于中學(xué)生的毅力普遍較弱，再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不正確認(rèn)識(shí)以及高中英語(yǔ)教學(xué)只是一味強(qiáng)調(diào)詞匯的死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)單詞面前喪失信心，從而放棄了英語(yǔ)。在這樣的情況面前，生物教師應(yīng)經(jīng)自己的努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。由于大多數(shù)用來(lái)描述生物學(xué)概念的英語(yǔ)詞匯都是一些合成詞匯，其中蘊(yùn)藏了大量的詞根詞綴，若在概念教學(xué)中給學(xué)生稍加講解，就可以幫助他們學(xué)會(huì)一種識(shí)記單詞的有效方法

——詞根詞綴記憶法（此法被大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為是識(shí)記單詞的最佳方法）。如biology（生物學(xué)），其中bio是“生命”的意思，-logy名詞后綴表示“…學(xué)、…研究、…法、…論”;microscope（顯微鏡），其中micro-是英語(yǔ)前綴，表“微小、微觀”之意，scope是“范圍，視野”之意;了解這些之后，學(xué)生再遇到與這些詞根詞綴相關(guān)的英語(yǔ)詞匯如microelement（微量元素）、microbiology（微生物學(xué)）、microworld（微觀世界）等就能較容易地將其記住。endprint